“苦不苦，看看秋爸，他们家两份堵；累不累，看看秋爸，他们家两份罪”。这是央视热播节目《朗读者》曾经邀请过的一对自闭症双胞胎兄弟的父母秋爸秋妈的话。原本应该幸福美满的一家倍受煎熬，让人无不为之动容。而无独有偶，我们乐业小学也有这样一对自闭症的双胞胎兄弟：天天和意意，天意的父母也是为两个儿子操碎了心。

想说爱你不容易

2016年9月，一年级新生入学的第一天，天天、意意的怪异行为就引起我们的注意：不与他人交流、不听从老师指令，不时哭闹、上蹿下跳，自说自话随便走动；弟弟小便不去厕所，直接到花坛边解决，而哥哥则是在离厕所很远的地方已经把裤子拉下，露着小屁股跑向厕所；他们生活自理能力也很差，课本、书包、饭盒不会整理，胡乱地摊着；班级活动没有参与意识，身体协调性差。

初次面对这样两个中度自闭症学生在我们普通学校随班就读，他们在集体中能不能融合，在课堂上能不能适应，在学习上能不能跟上，都是老师们担心的问题。接纳自闭症学生随班就读，我们的课堂既要面向全体学生的发展，又要兼顾特殊个体。我们从学校融合环境、同伴融合环境和家庭支持几方面多管齐下。第一步，合理安置，把双胞胎分别安置到两个班级，让班主任和任课老师有更多精力实施个别化教育和行为干预；第二步，配精兵强将，两位班主任都是学校的优秀班主任，行政领导带头进班授课，其他任课老师也尽量配骨干教师。我作为学校副校长，承担了一（1）班英语教学，天天成了我的学生。一（2）班英语李老师是学校教导主任。在英语教学中，我们率先尝试了现代信息技术的支持辅助，通过引入合适的APP（应用程序）、个别辅导、家校联系等途径，克服了一个个难题。

从“复读机”到 “点读机”

刻板行为是自闭症学生的典型问题。初学英语，天天喜欢听录音磁带，也能模仿录音“拷贝不走样”，他喜欢一个人翻英语书，像录音机开启了播放键一样，按照顺序一页一页往下读，就像一台“复读机”。可是在课堂上需要集体朗读教材的某一页或某行内容时，他就会表现出异常的烦躁和不安，每次都要大声哭闹，非要全班同学和他一样，按录音顺序从封面文字开始读。如果教材内容写到黑板上或者其他纸上，他就无法识别，也毫无兴趣。一个多月下来，他的英语学习能力仅仅停留在周而复始的朗读课本，而对所读的内容也不太理解，更谈不上应用交流了。

针对这个问题，我在个别化辅导时用“纳米盒”APP，其中的课本点读可以任意选择Module和Unit，每个页面与教材一致，只要触摸每一个文字和图片，就可以自动播放当前文字和图片的音频，静态文本变成了生动的页面，天天对手指触摸点读开始感兴趣了，“按顺序放录音”式的模仿习惯有了改变。

“英语趣配音”APP中的课文内容配音也是天天喜欢的形式，动画背景、音乐音效的自动合成，常常让他手舞足蹈、自我陶醉，对语音语调的模仿训练更加乐此不疲、坚持不懈，天天的语音能力在班级里有了优势，也有了表现自己的欲望，喜欢在全班同学面前“秀”朗读了，同学们对他也是刮目相看。

为了巩固学校的学习成果，回家作业也是不可忽视的重要内容。天天和其他小朋友一样，也加入了“一起作业”APP的班级群，在家长坚持不懈地督促下，看到“一起作业”中班级同学的作业进度和成绩，他也有了责任意识和紧迫感，有时听力和口语的练习正确率、完成速度方面还能登上排行榜的前列。他还对APP系统设置的攒奖励“积分”和“学豆”有了兴趣，学习质量也得到了保证。

“多说英语”APP中的少儿英语歌曲板块，有不少经典歌曲朗朗上口，我发起了“每周一歌”的倡议，学生们积极参加，对于天天则进行个别辅导，手把手教他模仿视频中卡通人物的动作，帮助他理解歌词意思，在“两分钟预备铃”的时段，经常鼓励他上讲台演唱，他的英语学习兴趣更浓了。

不同功能APP的使用，慢慢改变了天天脑海里那个单调的复读机，把他带入了一个多姿多彩的英语天地。他在英语学习上逐步摆脱刻板，让语言与文字在脑子里灵动起来，课文朗读终于不再是“复读机”的模式了，可以完成“点读机”的随机朗读功能了，他的语言学习也慢慢由机械模仿逐渐变为有意义的习得。

网络社交，开启沟通之门

信息技术高速发展的现代社会，许多人以网络为媒介，借用聊天工具等互相聊天，经过双方坦诚的交流，最后产生共鸣，形成情感依赖。这引发了我的思考：通过网络平台开展个别化辅导、检查每日学习成果的同时，与自闭症孩子坚持网络交流，会不会开启他封闭的心门、慢慢走进他的世界呢？

在对比了时下各款网络即时通讯服务APP的优劣性后，在不打扰学生、家长和老师原有社交圈私密性的前提下，我选择了易信软件作为英语家校互动和学习的专用平台。每天，我都会与天天在易信平台见面。我们最初的交流以作业指导和验收为目的，每天作业的发音难点要点、容易错误的地方，不管是词汇朗读、句型练习、儿歌诵读，还是校本课程的朗读材料，每一项作业都要求天天进行一对一的口语反馈。我对每条音频逐词逐句地认真听，有问题当场范读纠正，当他久读不得要领时，我就会通过视频让他看口型来矫正发音。每一次朗读作业我都会及时给予评价，最初天天是在爸爸妈妈的生拉硬拽、软硬兼施的前提下完成作业，每项上传的作业我会按照完成的质量发各种动态表情包进行评价，天天最喜欢看竖起大拇指点赞的表情包，慢慢地他不需要爸爸妈妈督促，主动要求网络提交作业了。我又在作业验收时，向天天发送见面打招呼、道别、拥抱等表情包，同时用语音跟他进行交流，他从“Hi，Miss Gao.”“Bye-bye，Miss Gao.”等简单机械的问候开始，慢慢地能够热情、主动地与我网络交流；在每天的互动中，我和天天建立起了一定的感情，有时天天还会在语音中告诉我家里发生的事情。在课堂上，天天愿意回答问题了，答对了会拉起我的手做出与网络上一模一样的点赞动作，其他同学的精彩回答，他也会来一个“手动”点赞，向主动交流迈出了可喜的一步。天天也开始把我当成他校园世界里最熟悉、最信任的人，愿意在现实生活中“搭理”我了，尽管有时候还比较勉强，需要更多的引导。

自闭症孩子的核心障碍是社会交往，其实他们也有丰富的情感与敏感的内心，但因为他们思维与语言表达的障碍，又没有安全感，导致他们表情冷漠，少与人交往交流。只有老师发自内心的爱，表现在日常生活中对他们的关心爱护上，才能使他们接纳你。

通过“网络交流”建立起来的情感，让我逐步走进了天天的内心世界，迈出了开启自闭心门的第一步。教天天一个多学期后，看到天天在易信里给我的留言：“I love my miss Gao”虽然大小写、表达还不够准确，但是就像一个漠然的孩子终于在妈妈面前表达出情感。看到这一句话，我激动了好一阵子，我也由衷地回应天天：I love you too，Tiantian.

除了我和天天的互动，我还利用易信的“朋友圈”，帮助天天建立亲密的伙伴关系。天天口语作业表现突出的时候，我会“隆重”推荐他来当“小小范读员”，并配上他的照片发送到群里，让同学对他刮目相看；每个单元我们开展“英语小达人”大比拼活动，天天的“小达人”照片通过美图软件处理、炫彩背景渲染，上传到“朋友圈”大做广告，引来孩子、家长们一片点赞和羡慕；我特意单独指导天天参加班级的课本剧配音、歌曲儿歌大PK等评比活动，把他表现最出色的音频和视频分享在“朋友圈”里，让他渐渐成为小朋友们的榜样。虽然有时候与同学们相比，天天的表现并不算优秀，但是经常性地让他在“朋友圈”里“秀”一把，让他有了“存在感”，赞赏、关注成为他渴望得到的。为了这个“存在感”，天天英语学习积极性也更高了，他开始意识到要去争取“小小范读员”“英语小达人”等荣誉，他开始喜欢在“朋友圈”展示自己的学习成果，也开始主动在课堂交流中与小伙伴们进行对话练习了。朋友圈的一次次“上镜”，激发了天天的荣誉感和自豪感，也让他聚集了一定的“人气”，同学们看到他的闪光点后，更能包容他的缺陷，主动在细微处帮助他，也愿意和他一起学习交流。天天与小伙伴的交流意识逐渐建立起来，这对自闭症儿童来说，是突破性的进步。

我们的思考

我和意意的英语老师一起交流，互相促进，在各种APP的支持下，尝试改变自闭症学生的英语学习方式、记忆模式。通过班主任、任课老师以及家长的共同努力，现在的天天和意意，已经升到三年级，他们初步具备了学习自觉性和自信心，师生关系和谐，正逐渐建立集体中的角色意识、与小伙伴的语言交流意识，很好地融入到学校生活中。反思这两年走过的路，也有一些心得与思考。

1.创新使用现代技术手段

信息时代各类APP为我们提供了学习便捷，提供了多渠道的学习方式，提供了跨越时空的可能，也是随班就读学生个别化辅导的一条新的路径，如在天天、意意的英语学习案例中，各类APP为他们的学习提供了非常重要的支持，但APP只是技术支持，更重要的是教师要有主动干预意识，会根据学生需要创新选择适合的APP作为支持载体。

2.关注自闭症儿童的核心障碍

自闭症儿童普遍存在喜欢电子产品、不喜欢和真实的人打交道的现象。因此我们在使用APP时，不仅关注英语语言学习，更关注如何让情感交流从虚拟走向现实，APP交流仅仅是桥梁，我们要关注自闭症儿童的核心障碍，通过APP来学习真实的沟通交往技能。

随班就读的自闭症学生干预和教学辅导工作是漫长而艰辛的，他们要真正融入并适应学校集体生活还是非常困难的。我想只要我们每一位老师对这些星星的孩子特别关心、特别爱护和特别辅导，融合教育的路会越走越宽。

（作者单位：宝山区乐业小学）