2011年9月，4位自闭症和智障儿童走进了宝山区太阳花幼稚园，开始了他们全新的生活，随后的几年，入园的特殊儿童不断递增，他们中有的语言发展滞后，有的性格孤僻无法与人沟通，有的发育迟缓、生活不能自理，由于没有同龄的孩子“懂事”，也不愿意接受老师的指令，一个个有着缺陷的小天使，给我们留下了深刻的印象，也给我们带来了更多的思考。在华师大特教专家和宝山区特教指导中心老师的指导下，太阳花的老师参加了宝山区学前特殊教育教学有效性项目组，开启了“个性化教育融合课程整体规划”的研究。

一、融合课程背景

在宝山区特殊教育指导中心制定的《宝山区特殊教育新三年行动计划（2018-2020年）》的引领下，太阳花幼稚园不断深入课改，积极推进学前融合课程，深化医教结合服务，全面提升特殊教育质量。2018年9月，特教班共招生8名幼儿，经过入学鉴定，具体信息见表1。

表1 幼儿入学信息

从以上表格中可以看出，特教班8名特殊幼儿障碍类别多样，障碍程度不同，入学年份也不同。面对这样复杂的学情，如何让这些有着不同需求的特殊幼儿能够在太阳花幼稚园快乐健康发展？如何整合普通幼儿园的有效资源为这些特殊幼儿服务？“太阳花幼稚园个性化课程建设”课题应运而生。

二、学前融合课程设计

（一）课程理念

1．幼儿园课程理念

幼儿园课程理念是满足3-6岁幼儿享受与其年龄相适应的幼儿园健康生活保障和健康服务；为幼儿提供平等的学习和发展机会，实施快乐的启蒙教育，为健康人格的形成奠基；着眼于幼儿的终身发展，为其健康人生提供支撑。

2．学前融合教育课程理念

“享受公平教育，实施融合课程，促进个性发展”是太阳花幼稚园融合课程的理念，要为特殊幼儿量身定制个性化融合课程，让每一位特殊幼儿享受平等的学习和发展机会，促进每位幼儿个性发展。

（二）课程目标

1．幼儿园课程目标

以《新纲要》精神和《上海市学前教育课程指南》为依据，以创意美术活动作为幼儿园特色活动，以审美和创意表现能力培养为核心，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展，使幼儿成为健康活泼，好奇探究，文明乐群，亲近自然，爱护环境，勇敢自信，有初步责任感的儿童。

2．学前融合教育课程目标

通过“基于评估的个性化融合课程”的实施，补偿特殊幼儿主要缺陷，挖掘特殊幼儿内在潜能，满足发展需求，培养特殊幼儿在感知觉、粗大动作和精细动作、认知、沟通、社会情绪、生活及居家自理七大领域的能力，促进特殊幼儿健康发展，在园内形成普特融合的健康氛围。

（三）融合课程框架

事实上，融合教育之所以重要，不仅因为它容得下拥有不同需求的儿童，还因为它能撑得起我们身处的时代对于教育的要求。融合教育是面对和尊重每一个儿童的教育，每个孩子都需要不一样的支持，教师应提供一个更加多元和丰富的教育、教学环境。在这个环境里，教师需要不断学习和创造灵活有效的教学方法，不断反思和改进自己的教育实践。更重要的是，只有经历这样的过程，教师才能更深刻地认识每个学生的需要，基于以上思考，我们的融合课程框架应运而生。

从下图1我们可以发现：（1）普通班课程：根据《上海市学前教育课程指南》设置课程；（2）融合课程：是为了满足特殊幼儿发展需求，促进社会交往能力和社会适应能力，内容包括幼儿园普通教育课程（生活、运动、学习、游戏）和主题实践活动（节日主题活动、亲子运动会、创意节活动、春秋游活动、地震演习 消防演习等等）。融合的目的是让每个幼儿在活动过程中习得社会的规律与法则，习得与别人交往、习得自立、自理的能力，获得健康成长。

图1 课程框架图

幼儿园一日活动均为课程，课程的目标和内容将渗透在一日生活的全部活动中，教师将随时、随处、随机地把握实施。

特教班课程除了和普通幼儿融合课程之外，我们还为特教班幼儿设计了发展性课程和补偿性课程，其中包括：（1）发展性课程：主要以幼儿在七大领域能力的发展水平为依据，为特殊幼儿制订的个别化教育课程；（2）补偿性课程：是为了促进特殊幼儿的全面发展、满足他们的特殊需求而设置的补偿性课程。它是根据特殊幼儿的障碍程度、障碍类别而设置的，以特殊幼儿的需求为主，以他们的问题为导向，以解决特殊幼儿核心障碍为目标。

三、学前融合课程实施

（一）普特融合，促进发展

普通幼儿园内设特教班，不仅是为了解决各类障碍幼儿就近入学的困难，同时也为特殊幼儿融入普通孩子的群体提供方便。特殊幼儿的人际互动、环境适应、沟通等能力方面明显低于普通幼儿，为此我们在个性化课程中设置了融合教育的课程，以促进特殊幼儿社会适应方面能力的发展。

1. 融合的方式与组织形式

学前特教的融合方式就是特殊教育与学前教育融合的课程，即一体化课程。在分合教育中我们将特殊幼儿的课程以整合的理念、以特殊幼儿发展为本，以满足每个特殊儿童安全、健康、关爱与尊重的基本需要，以促进每个特殊儿童缺陷补偿与潜能开发的全面发展，主要有以下几种融合方式：（1）正融合：即特殊幼儿融合到普通班级中参与集体学习；（2）逆融合：即让能力较强的普通幼儿到特教班与特殊幼儿一起参与学习活动。

为了让融合教育起到更好的效果，我们采用以下组织形式：（1）集体融合：特教班幼儿集体参与幼儿园开展的大型的主题活动，如节日主题活动、亲子运动会、地震演习 消防演习等；（2）分散融合：户外运动时，把特殊幼儿分散到幼儿园各个班级中参与运动融合；（3）随班融合：我们根据幼儿的个体发展及家长的需求，安排个别幼儿每周一个半天进入普通班（定班定老师）随班学习，让他有与普通幼儿交往交流的机会，能接触和认识更多的人，这对培养幼儿的社会性、语言、自理等方面都会有较大的改善。

2. 融合内容

幼儿园充分利用了普通教育课程，如生活、游戏、运动、学习课程，丰富了特殊幼儿的学习内容。而学前普特融合的最大优势是普通幼儿和特殊幼儿一起游戏学习，从最大程度上扩展了特殊幼儿的生活圈，教师也可以利用普通幼儿的资源对障碍幼儿进行有效教育，教育效果往往是事半功倍。（见表2）

表2 幼儿园融合内容与方式

（二）医教结合，个别康复

作为在普通幼儿园的特教班，面对特殊幼儿障碍的复杂性，需求的多样性，在教育教学中有一定的困难。怎么样统筹安排，合理安置，让每位特殊幼儿有平等的学习和发展的机会，是我们需要克服的一个困难。

经宝山区学前特教项目组的实践研究和区特教指导中心的专业指导，我们实践了集体教学和个别化训练并齐，普特融合，医教结合的教育安置方式。

表3 幼儿园医教结合安排表（部分）

由于障碍类别多样性，教师在医学康复领域的能力较薄弱，所以我们是采用专业机构支持来弥补特设课程的不足，自闭症个训的任务由宝山区特教指导中心的自闭症研究团队承担，脑瘫和言语训练由宝山区特教指导中心牵头，由金惠康复医院的医生来承担，每周二、四上午，金惠康复医院的医疗团队走进太阳花，每小时同时为两位幼儿进行有针对性的康复训练（具体见表3），他们的到来，能让幼儿就近康复，减少家长的后顾之忧，也能让幼儿在熟悉的环境和亲近的人身边减轻忧虑，提高康复效果。

（三）个别化学习，量身定制

基于幼儿的障碍类型不同、障碍程度不同，年龄层次不同，在班级中实施集体教学有很大的难度。在实施个性化课程时，我们遵循“六个一”的课程实施原则，即：一幼一评估、一幼一课表、一幼一目标、一幼一内容、一幼一学法、一幼一评价，达到量身定制，融合发展的教育目标。

1. 多元评估，科学分析

课程的设置必须以评估为依据，只有了解了幼儿的实际能力、生活习惯、兴趣潜能和问题缺陷等各方面情况才能设置适合幼儿的课程。我们采用《宝山区学前特殊教育课程目标》为评估内容，一幼一评估，从感知觉、粗大动作、精细动作、沟通、社会情绪、认知、自理及居家生活七大领域，通过观察、访谈、操作等方法对每一位幼儿进行全面的评估，科学分析，写出详细发展评估报告。

2. 找准基点，确定目标

依据特殊幼儿能力评估所得结果，幼儿的不足能力即为其的学习起点，同时兼顾不同年龄、不同障碍幼儿的学习需求，找准基点，制订适合幼儿发展的个别化教学目标，做到一幼一目标，一幼一内容。在落实课程时，我们遵循幼儿一日活动皆课程的理念，从来园活动到离园准备皆进行安排。集体课程主要是以特教班集体为教学主体实施的教育教学活动。个性化课程主要针对幼儿的主要缺陷特别安置的特设课程内容，如：自闭症训练、脑瘫训练、语言沟通训练、认知能力训练等，做到一幼一课表。

四、学前融合课程成效

在专家的引领下，区特教中心的指导下，我们实践了个性化课程，积累了普通幼儿园开展基于评估的个性化融合课程教育实践的点滴经验。

（一）幼儿能力得到提高

1. 特殊幼儿的能力得到提高

特教班的幼儿经过三年的学习生活在原有基础上都有不同程度的提高，获得了较好的发展。从每一次的幼儿期末评估与期初评估结果可以欣喜地看到他们的成长轨迹。（见图2、图3）

图2幼儿桑X七大领域能力对照表

图3 幼儿谢XX七大领域能力对照表

“享受平等服务，实施融合课程，促进个性发展”，在实践中，我们不断摸索与改进，取得了预期的效果，也得到了家长的认可。

2．牵手携手共成长

通过多种形态的融合，普通班的孩子们乐于与特殊孩子共同生活、学习，在协作能力、帮助他人、助他精神等方面都有提高，让幼儿从小埋下了尊重生命、尊重差异、帮助弱势群体的种子。

（二）教师专业能力得到发展

通过评估，老师了解特殊幼儿的现状，通过分析，帮助老师找到了幼儿发展的起点，找到幼儿的教育内容，并开展教育教学的研究。全体老师对幼儿的观察、评估、分析的能力提高了。特教专任老师在专业团队的专业引领下，在特殊教育专业化发展方面取得较大的进步，也愿意积极开展教育教学实践研究。

通过融合活动的开展，普通班教师对特殊教育也有了新的认识，在情感上接纳残障幼儿，在行动上帮助残障幼儿。教师们的特殊教育理念在不断地提升。

特教教师在个性化融合课程实践中，积累了教案及训练实录；在不断的探索中，将这些教案转化成课程，向着专业的方向发展。

（三）幼儿园管理质量得到提升

1. 形成了管理机制

制定了一系列的特教班的管理制度，完善了园管理组织，明确了特殊教育教学的目的意义。区特教中心也多次深入幼儿园进行指导，不断改进，使学前特教的教学质量有了一定的提升。

2. 注重园内资源整合

在人力资源整合、课程资源整合和教学策略整合的基础上，聚焦课程资源整合的研究，着重在课程设计、课程实施、课程管理和支持三个方面进行探索和实践，从而提高普通幼儿园特教班教学有效性。

学前特教班融合课程的实施，不仅促进了特教课程的发展，也促进了普通课程的发展，使幼儿园课程的整体领导力得到提高。

（作者单位：宝山区太阳花幼稚园）