《上海市特殊教育三年行动计划（2018-2020年）》对推进融合教育提出具体的目标：强化普通学校在融合教育中的主体责任，为随班就读学生提供有针对性的教育教学与相关专业服务，实现普通教育与特殊教育的有机结合。

我区经过多年的努力，形成了规范的随班就读教育教学管理体系。各项保障机制相对成熟，人力、物力、财力一直在加大投入，普通教育学校随班就读教育教学也有了开展的条件。目前从特殊学生认定到教师调整教学目标，各类制度健全，管理过程规范，专项检查定期开展并反馈。

但是通过巡回指导我们发现，普通学校的师资水平、融合教育思想意识、相关服务跟不上或特教教学经验不足，使许多随班就读学生在普通班得不到适合的教学与服务。随班就读学生需要的医疗、康复等方面的设施与服务往往难以配套，普通教师难以解决随班就读学生的教材、教学方法与教育目标等问题。如何使融合教育的思想与我区现实的教育实际相结合，使我区的随班就读教育向融合教育的目标前进，是我们当前急需解决并积极推进的工作，为此我们开展了区域随班就读学生融合教育课程的实践探索。

一、宝山区随班就读融合教育课程实施的内容

本着为了每一个孩子发展的教育宗旨，学校通过融合教育课程的设置和实施，使随班就读学生能够融入到学校集体生活。同时要根据学生的身心特点，着眼学生发展，注重缺陷补偿、潜能开发，构建能满足学生发展需求的个性化课程。

（一）随班就读融合课程的规划

1.学校融合课程整体规划

学校的教育课程，不仅是为了普通学生学习而设置，同样要考虑到随班就读学生的需求。融合教育大环境，应该着眼学生一进校门到放学回家一天在校的学习生活，融合在学校特色评价激励机制中。

2．班级融合集体课程设计

集体课是随班就读学生最主要的学习方式之一。通过各学科的学习，使随班就读学生能够掌握必需的适应生活所需的文化知识和基本技能，有一定的阅读、表达、计算和操作能力。通过各种学校社团活动、兴趣课、社会实践等集体活动，使随班就读学生具有健康的体魄，有一定的审美能力，形成健康的志趣和爱好。

随班就读学生集体课的学习要求，要区别于普通学生。由于他们的智力水平决定了他们在各类课程的学习中存在困难，集体课的任课老师需要依据目标调整原则，制订适合随班就读学生的学习目标。

3．特设课程设置

因为生理的缺陷，有时集体课的学习内容无法满足随班就读学生个体发展的需要。例如自闭症学生无法适应集体课学习，行为问题学生无法适应班级学习常规，言语语言表达弱的学生，无法适应班级集体的写作学习等等。此时学校就要开设适合其发展的个性化课程，即特设课程。这些课程学习内容指向性明确，在实施时需要资源教师开展一对一的个训课或一对多的小组课。

综上所述，集体融合课程与特设课程均按照随班就读学生的需要，按需所设。集体课程属于基础性课程，而特设课程属于补偿性课程或发展型课程。通过各种课程的学习和训练，努力矫正和补偿随班就读学生的身心缺陷，素质和技能得到一定程度的提高。

（二）基于评估的融合教育计划设计

1．多维度评估，了解学生

基于评估的教育教学，是尊重随班就读学生个体差异的教学，是随班就读教学有效性的基础。在开展项目研究过程中，我们对所有的学生进行了立体评估，即医学评估、学业评估和观察评估。评估采用了以下原则：医学评估和教学评估相结合，校内评估与校外评估相结合，资源教师和任课老师相结合。我们开展了学科老师访谈、学生心理健康评估、学习能力评估、学生课堂录像分析、学生学科能力等评估。这些评估为制订随班就读学生融合教育提供科学依据，帮助学校领导和任课教师为随班就读学生提供适当的教学安置形式。

2．分析评估报告，找准基点

根据学生的评估结果，领导和教师结合学校的课程计划，制订和实施本校的融合课程计划，并制订适合随班就读学生发展的个别化教育计划。

长期目标：学生通过一轮多维度、全方位的评估，老师可以了解学生学习能力和缺陷，根据随班就读学生目前的水平、目标实现的可能性、急需满足的特殊需求、所需要的学时等方面分析随班就读学生的特殊教育需要，并拟定长期教育目标。

短期目标：短期目标的制订和落实，按照由简单到复杂排列的原则，并需要根据学生的实际情况作调整。

（三）基于学生特质的课程设计及策略

随班就读学生的课程安排，要根据其缺陷及急需补偿的内容进行安排。既有帮助他学习基础知识技能的集体课，又要有适合其特质的个性化课程设置。我们把课程分为两大类：班级融合课程调整、特设课程。特设课程通过一对一的个训及一对多的小组教学形式实施。

1．班级融合课程调整

班级融合课程调整即指依据随班就读学生的学习能力，结合普通学科的要求，采用简化、减量、替代、删除等方法调整随班就读学生的学习目标而实施的集体教学。它可以是任课教师单独实施的课堂教学，也可以是任课教师与资源教师一起实施的课堂教学。资源教师可以参与随班就读学生的学习任务单的制作、学习课文的简化、某项学习任务的替代等工作。

集体课目标调整策略。任课教师根据随班就读学生的实际情况，对普通课程教学目标做适当的调整。调整的方法有：简化、减量、保留、分解、替代、补救、实用、重整。当随班就读学生对所学知识能够掌握80%以上的，这一普通目标就需要保留；如果随班就读学生只能掌握60%-70%，那目标就要简化、减量；如果随班就读学生对像数学等比较抽象的概念完全不能掌握时，那目标只能用其他的学习任务替代。

资源教师助教策略。资源教师根据学生的学习需要，可以安排进集体课做助教。助教的目的是帮助随班就读学生跟进集体课的教学。助教的任务是帮助任课老师调整随班就读学生的学习内容，帮助学生完成学习任务单的内容，或督促学生规范课堂常规。

2．特设课程

特设课程是根据特殊学生的障碍程度、障碍类别，以特殊学生的需求为主，以他们的问题为导向，以解决特殊学生核心障碍为目标的课程。资源教师通过家长、班主任、任课老师接案咨询，了解到特殊学生的缺陷以及兴趣潜能，通过与学校领导、家长、班主任的沟通，商定适合该名特殊学生发展的个性化课程。如为情绪问题的自闭症儿童设置的个训课，为书写障碍儿童设计开发的书写课，为初入学严重行为问题的儿童设置的行为训练课，也有为有兴趣需求学生开发的电脑PS课、美术康复课等。这些特设课程由资源老师负责实施，教导处管理，班主任和任课老师协作支持。资源老师密切与家长保持联系，把学生在学校表现记录及时分享给家长，并对家长提出延伸训练要求，以巩固训练成果，促进发展。

二、宝山区随班就读融合教育课程实施途径

（一）在资源教室中实施融合教学

教师根据随班就读学生的个别化教育计划和发展水平，在学校资源教室有目的创设活动环境、选择内容，由资源教师、康复指导中心巡回指导老师实施个别化、小组教学。如罗店中心校的小马急需要的是行为习惯的养成，资源教师在小马的融合课程中安排了相对较多的资源教室个训课程，目的是让他能够尽早融入集体学习生活。小范同学的语言表达能力弱，老师安排了“OH卡牌游戏语言训练课”。这些在资源教室实施的融合课程，貌似与集体分开学习，而其实质是补偿他们的缺陷，开发潜能，培养随班就读学生社会交往能力，让他们能够更好地融入社会生活。

（二）在集体课堂实施融合教学

随班就读学生学习的主阵地还是在其所在的班级，其学习的主要内容还是要在集体活动中贯彻和实施。教师在实施教学中必须通过教学目标的分层、材料分层、环节安排的兼顾性、组织形式多样化来体现。实施的前提是在不影响全班教学的情况下，兼顾到随班就读学生的需要，正视和研究他们之间的差异，在此基础上安排活动。

（三）在一日活动中开展融合教育

学校充分利用在校一日的学习生活，培养随班就读学生的社会交往能力、生活自理能力、认知能力等。学校社会实践、运动会、读书节、乡村少年宫、社团等活动，充分尊重随班就读学生的参与意愿，并给予较多关注和特殊设计，让随班就读学生融入到学校学习和生活中，使他们有体验成功的喜悦。如：小马入学后，不懂得学校的行为规范，资源教师和班主任老师根据融合教育计划，从进校、课间、午餐、如厕、放学等环节，教会他正确的行为规范，为融合到班集体打基础。

（四）在家庭教育中深化融合教育

随班就读学生的教育目的最终是让他们能够适应社会生活，学校的教育成果需要在学习和生活中得以巩固。所以取得家长的支持和配合，是巩固融合教育的重要因素。罗店中心校以资源教师为核心，建立了“小马，我们伴你成长”的QQ群，群成员有资源教师、任课老师、家长以及区特教康复中心的老师。每天资源教师负责与家长沟通，通过教育日志的形式，让家长了解孩子的成长，存在的问题以及教育的对策。上大附校依据家长问卷，结合随班就读学生以及家庭环境，设置个性化课程。PS课程的设置，源于该学生家中开设影楼，学生也喜欢这一技能，学校所学的技能，在家中能够继续得以巩固。

三、宝山区随班就读融合教育课程实施成效

（一）研发了随班就读融合教育个性化课程

为了满足学生学习兴趣和社会适应的需求，我们探究随班就读学生个性化的融合教育课程，将融合教育课程纳入普通学生校本课程体系。目前为止，上大附校已经开发了《社会故事阅读》校本课程，正在开发《国画》《信息技术PS修图》课程；罗店中心校开发了《写字》课程，正在完善《OH卡牌游戏》课程；顾村中心校形成了《结构化教学》课程。

（二）提高了学校随班就读教学有效性

随班就读校本课程的开发，提高了学校随班就读教学有效性。

1．学生：这些课程基于学生的潜质，满足学生个性化需求，使他们充分挖掘自己的潜能特质、弥补了他们的缺陷，满足了学生走进生活、走进集体的欲望。

2．老师：课程开发促进了教师的专业化发展，使教师成为了一名“产品开发者”，促使教师深入研究学生潜质，引导教师不断思考，更投入教学实践，反思教学过程，积累经验。

3．学校：完善了学校融合教育体系，加强了融合课程开发管理，理顺了学校随班就读融合教育课程工作，提高了全校教师对随班就读教学的认识。

（三）完善了课程评价与学生评价体系

1．课程评价

融合教育课程评价既是宏观的，也是微观的。宏观的评价，主要着眼于学校整体融合教育课程的设计是否有利于学校每一个孩子的成长，有利于学校融合课程的安排。融合课程微观的评价，主要着眼于课程本身的评价，课程目标是否合理，课程组织是否恰当，对于学生的个别化教育内容能否有助于“习得行为”和“培养品质”，教学方法是否最有效等等。

2．学生评价

随班就读学生融合学习的课程，要根据学生实际情况，设置适合他成长的个性化融合课程，包括集体学习、小组学习、个别学习等。

（1）一致性：融合集体的大课程应该与普通学生的评价相一致，促使学生融入学校集体学习生活。

（2）分层性：即个别化评价。学生在学业内容上跟不上普通学生，老师应该能够根据孩子的个别化教育计划，实施分层性评价。

（3）连续性：即即时性评价。随班就读学生的学习，需要老师时时激励，不断强化，并根据反馈情况，不断调整课程内容。

（4）过程性：融合教育的评价目的需要把一个大目标细化为若干个小目标，使评价更具有过程性，实现随班就读学生学习评价的过程化。在实施长期目标、短期目标、课时目标时，教师要根据学生学习评价的结果及时修正目标和指导计划，以使教学目标更符合学生发展。

（四）形成了随班就读教育模式

1．资源教师支持模式

资源教师在随班就读教育教学专业上有支持和帮助作用。

（1）对班主任的支持：资源教师要分析每位随班就读学生的学习优势和劣势，和班主任一起制订学生的行为矫正计划，编制个性化课程，密切家校联系，取得学生学习生活的第一手资料。

（2）对老师的支持：组织协同制订个别化教育计划的所有成员，包括行政人员、班主任、学科任课老师和家长，制订学生的长短期教育目标，并定时开展教研活动，对目标进行适时调整。资源教师根据学生学习和任课老师的需要，对教学内容做适当调整，制订特殊学生学习任务单，制作个性化的教具辅具，或巩固个训课上习得的技能，资源教师需要做集体课的助教，以达到随班就读教学的有效性。

（3）对家长的支持：资源教师了解学校所有的随班就读学生的学习生活情况，除了与任课老师密切沟通之外，还需要和家长取得及时沟通，做好家长的聆听者、指导者和心灵辅导者，以帮助家长使用正确的家庭教育技能帮助孩子成长。

（4）对学校工作的支持：资源教师除了做好与班主任、任课老师和家长的沟通工作之外，还需要做好与学校领导的沟通，为学校领导开展优质的随班就读工作提供意见和建设性的建议，并协助教导处做好个性化课程的调整。

2. 巡回服务模式

巡回服务模式是由指特教中心的巡回指导教师为基层学校的随班就读学生和老师提供评估、咨询、提供材料，甚至可以直接为随班就读学生提供教学。例如特教中心巡回指导教师为罗店中心校的马同学提供数学个训，自闭症中心的老师为顾村中心校的自闭症学生提供评估和行为分析，为该校资源教师提供专业技能的培训和服务。我们还为基层学校的老师提供课程编写的指导服务。

3. 合作学习模式

合作学习模式是随班就读融合教学最适合的模式之一，对普通学生和随班就读学生学业和身心发展都有积极作用。合作学习模式要用“学习任务单”的方式明确区别、界定两者的学习任务，既有合作又有区别。合作学习要培养学生之间的相互支持，有集体和个人的学习成果，可以培养学生之间的相互合作相互支持的情感。

我区随班就读学生融合教育课程的实践探索，在前一阶段取得了一些成效。但是对照《上海市特殊教育三年行动计划（2018-2020年）》以及《宝山区特殊教育三年行动计划（2018-2020年）》提出的目标，还有上升空间。今后我们要提高基层学校领导和教师的融合教育理念，培养教师随班就读融合课程实践能力，以融合教育内涵发展促进随班就读学生的发展，使之能顺利融入社会。

（作者单位：宝山区特教指导中心）