学情诊断是指教师对学生学习状况、认知能力和特点做出的判断。学情随着教学活动的动态发展而发生变化，诊断需贯穿教学活动全程，为教学活动提供依据和支持。下面我以《What time is it》一课为例，谈谈教师基于学情诊断如何运用教学资源提升教学活动的有效性。

一、案例背景

（一）学情分析

本次授课班级为初职三（1）班，根据学生的学习基础和接受能力分为A、B、C三层。其中A层生2名，能正确说出1-30的基数词，对本节课要学习的时间表达不存在数字方面的学习障碍； B层生7名能说出简单、常用的数字，但个别B层生对11和12两个数字不能流利表达；C层生2名，学习基础薄弱，能跟读词汇，独立朗读有困难，不能准确说出数字1-10。由于该班学生的英语学习能力普遍较弱，课堂参与的积极性不高，教学氛围较沉闷。教学中我通过教学资源的运用来营造愉悦、宽松的教学氛围。

（二）教材分析

本节课选自校本教材第五册Unit Four《Your Watch is Fast》。本单元主要围绕“时间”来展开，时间的正确表达是学习对话的基础。整个单元的课时内容设计如下：第一、二课时学习时间表达法，第三课时学习句型，第四、五课时学习课文对话，第六课时学习本单元语言点，第七课时为复习课。

为了分散知识难点，第一课时主要学习整点和小于等于30分钟的时间表达，学会运用“…o’clock”“…past…”。第二课时在巩固已学时间的基础上主要学习大于30分钟的时间表达，即“…to…”。在之后的第三至七课时句型和课文学习中，会对时间表达法进行不断巩固与运用。

本节课为第一课时，在课前预学中已复习了1-30的英语数字表达，为时间表达法的学习排除数字表达上的障碍。

二、教学资源运用策略

（一）利用英语歌曲和谜语，有效巩固与导入

本节课以英文歌曲“Ten Little Indians”开启热身环节，并为新授内容进行铺垫；之后以英语歌曲“What time is it” 引出整点时间表达，轻快、生动的视频激发了学生的学习兴趣。在引出本课主要话题词“clock”时，教师通过有趣的猜谜来激发学生的兴趣。

【教学片断1】

师：Good morning, boys and girls! Today I have a riddle for you. Guess: What is it? Are you ready? Listen carefully.(拿出道具——两个一长一短的手臂,边说边做动作)It has two hands, one is long, the other is short. It works all day and all night. It goes “tick-tock, tick-tock”. And it can tell us the time. So what is it?

生：It’s a clock.

朗朗上口的歌曲“Ten Little Indians”巩固了1-10的数字表达，“What time is it”歌曲则为整点的钟点表达教学服务；而在教师两只手（时钟和分钟）交替走动的表演式解读下，使得有一定理解难度的英语谜语变得形象、易懂，学生很快就猜出了是“clock”，引出课题就变得自然而顺畅。

（二）充分利用生活资源，培养学生的语言能力

1.利用生活资源，创设真实语境

本节课围绕“Jack’s Day”这一主线展开教学，贴近学生每天的学习生活实际，而“Jack”的原型就是本校职二年级的一个学生，孩子们看到他的照片，既熟悉又亲切。课堂上通过三张图片分别引出三种不同的时间点以及“Jack”分别在做的事情。

【教学片断2】

师：I have a friend. He is Jack. What is he doing?

生：He is getting up.

师：Then what time is it? Let’s listen.

（播放录音）Hello, I’m Jack. It’s six o’clock. I’m getting up.

师：What time is it?

生：It’s six o’clock.

通过“早上6点钟起床”的情境引出学习 “整点”时间的表达方法；结合“6:30去上学”的情境理解学习“半点”的时间表达方法；再结合“8:15上课”的情境学习掌握“一刻”的时间表达方法。在知识的操练及巩固拓展环节，以听、说、猜、练等多种形式反复演练，巩固所学。学习活动在课堂创设的真实情境中一步步展开，以能力为出发点，联系生活，运用知识，做到“用中学，学中用”，激发学生积极参与课堂学习的欲望，培养学生的语言表达能力。

2.运用不同方式，分层实施学习

生活中有两种时间的呈现方式：钟面时间、数字时间。对于B、C 层学生来说，在学习时间表达法时，如果先要思考钟面时间是几点，然后转化为英语表达，一方面要思考具体数字怎么说，另一方面还要注意先分钟、后时钟、中间加上“past”，难度很大。因此，教师选择了两种方法：B、C 层学生直接看数字时间练习，A层学生则看钟面时间练习表达。通过有效的分层练习形式，学生在课堂上都有“跳一跳，摘到果子”的学习任务，指引他们逐步深入学习，发现规律，举一反三，灵活运用。

（三）合理运用多媒体资源，提升教学有效性

多媒体是现代化课堂中有效提高课堂效率的工具，适时适当地运用可以帮助英语教学顺利进行，同时多媒体更容易吸引学生的注意力，帮助学生更好地投入轻松愉悦的课堂氛围中。

1.运用多媒体，使教学更加直观

“学得慢，忘得快”是特殊学生在学习上普遍存在的问题，多媒体动画效果具有较强的视觉冲击力，更易抓住学生的注意力。例如：本节课教学难点的突破，便是通过PPT中的动画效果来实现的。通过引导学生观察钟面上指针的轨迹变化理解“half和past”；再利用直观的图形动画，将一个“圆形”分割为“四等分”，帮助学生清晰地观察并理解“a quarter”的含义。

2.运用多媒体，使学生想说

教师在教学中非常关注如何设计有效的教学活动使学生想说、主动参与课堂教学。在巩固操练“一刻”的时间表达时，教师设计了以下游戏环节：利用PPT动画效果出现一个时间，学生说出相应的英文表达；然后通过逐渐加快速度，提高难度来训练学生的思维敏捷性，做到迅速思考、判断和表达不同的时间，从而激发学生想说的欲望。

3.运用多媒体，让学生乐说

在教学中适时地加入游戏活动，可以更好地促进学生主动学习，保持对英语学习的兴趣。本节课在巩固环节，教师运用PPT动画效果设计了Typhoon游戏。以小组竞争方式，每组依次请一位学生选取图片，用英文说出相应时间，鼓励各层学生进行回答，C层生可选择一颗星，B层生可选择两颗星，A层生可选择三颗星，更好地兼顾各层学生参与到游戏活动中，增强学生的学习自信心。

4.运用多媒体，促进师生有效互动

在本节课完成听力练习时，教师运用希沃授课助手，将学生的练习用手机拍摄下来上传到屏幕，使PPT与实物投影可以随意快速切换，实时展示学生课堂上的学习成果，有利于课堂练习的及时反馈。

总之，教学资源的有效运用应充分考虑各层学生的学情特点，根据实际基础，合理地运用各种教具、实物和媒体等创设适切的教学情境，让学生在教学中身临其境地体验知识，为学生学习和运用英语创设条件。通过开展教学资源与学生实际互动有机整合的课堂学习活动，才会让课堂教学事半功倍。

（作者单位：青浦区初等职业技术学校）