人民教育出版社 穆颖

一、生活适应的学科定位

综合政策视角与专家视角，关于生活适应的学科定位，我们初步认为：生活适应学科在课程内容上主要涉及概念性技能、实践性技能与社会性技能；相应地，它的培养目标为培养对生活有基本认知的人、生活能基本自理的人，以及具有一定社会性的人。

二、生活适应的学科对象

过去，很多专家对明显改善智力障碍者的功能几乎不抱希望。很多人认为智力障碍是不可治愈的。现在主导性的观点是，所有智力障碍者的功能事实上都能够得到改善。所以我们对培智学生的基本认识和态度为：培智学生虽然智力发展明显落后，但他们仍然具有可塑性，具有发展和进步的空间。科学合理的教材内容以及编排方式也是促进学生发展和进步的因素之一。

三、生活适应教材内容的选取和编排

（一）以课标为教材编写的指导与依据

课程标准是对课程目标的具体化，是教材编写与实际教学的依据与指导。课标的制订历时十年，科学、严谨，并且对实际教学具有很强的指导意义。

（二）教学内容选取的具体原则

1.真实性原则：生活适应教材的内容来源于学生真实的生活需求与生活中的真实问题，如认识自己的老师和同学、认识常见的食物，自己学习穿衣，学习使用公共厕所和电梯等，着眼于培养学生的生活自理能力。

2.实践性原则：强调学生的实践与操作，多感官地调动学生，帮助学生在实际操作过程中获得直接经验。

3.开放性原则：教材的内容注重将教学时空从课堂向家庭、社区甚至社会扩展，提高学生适应生活、适应社会的能力。

（三）对课标的细化与落实的具体措施

1.教材的横向结构：按照生活适应课标中的五个内容领域（个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活和国家与世界）设置教材的横向主题。教材一年级上、下两册均分成学校生活、个人生活、家庭生活和社会生活四个领域。从二年级开始，教材的横向结构与课标完全吻合。

2.教材的纵向结构

（1）同一课内部的纵向结构。每一课内部的内容主体均包含基础和拓展两个层次：基础部分是课标当中规定的学生必须学习和掌握的基本知识、生活常识、行为习惯和操作性技能等。学生学完基础板块之后，教材在拓展部分引入主题相同但深度或广度不同的内容，帮助学生实现学习内容的复现与递进。

（2）同一内容在不同课之间的螺旋上升。对于前后关联的两课或几课尽量使同一内容在不同的课以不同的方式进行展现和应用。

（3）同一主题在不同学期的分与合。同一主题下的不同内容分阶段线性推进，最后综合汇总，实现知识的螺旋上升与综合运用。

（四）对学习内容与学习效果的评价

评价板块中，评价内容为基础板块所展示的核心知识和重要技能，评价主体由学生、教师、家长三方组成。学生自评、教师评价、家长寄语三方互相补充，发挥评价的诊断与激励作用。