汪蔚兰
2016年底，教育部出台了《培智学校义务教育课程标准》，其中对生活语文学科的性质、基本理念、课程目标与内容、实施建议做出了明确的描述。2017年初，《上海市辅读学校实用语文课程指导纲要（试行稿）》印发。国家课标和上海课纲为辅读学校语文教学的开展明确了方向。阅读是语文教学的重要学习领域，国家课标和上海市课程纲要都对阅读教学的内容提出了具体要求。
作为基础性学科，在我校语文依照课程纲要的要求在一到九年级开设，目前每周都有5节课，包含4节语文课和1节阅读课。在教学内容上，我校语文组采用的是自行编制的语文套件中的材料。在近年的使用中，语文教师们纷纷意识到原有的教学内容已不太适合学生，尤其是教材太难、离实际生活较远和缺乏适宜的教学策略两个问题突出。此次国家课标和上海课纲的出台为语文教研组梳理教学内容，探索适合的教学策略提供了指导。以下将以中高年级阅读教学为例，介绍我校在教学内容梳理和教学策略探索上的一些思考。
一、基于标准的中高年段阅读教学内容
笔者在仔细研读国家课标和上海课纲后发现，适用于中高年段智障学生阅读教学的内容主要包含以下几类：图片阅读材料、场景阅读材料、儿歌、童话、寓言、古诗及叙事性阅读材料、应用文阅读材料、课外阅读材料等。语文教师以现有的教学资源为基础，分类梳理阅读教学内容。
1．图片阅读
针对智障学生的认知和学习特点，国家课标要求阅读教学要做到“读图与读文并重”。图片阅读虽然是低年段阅读的重点，但是到了中高年段同样不能放弃对图片阅读的要求。国家课标就将中年段智障学生图片阅读的要求设定为“阅读图文并茂、贴近生活的图画书”等，上海的课纲提出要能“阅读多幅图”“借助插图理解课文”。基于此，语文老师对目前的教学内容进行了梳理，保证了几乎每一篇教材都包含有对应的插图。在教学中，教师既将插图作为阅读内容，也会引导学生借助插图理解词句和课文大意。例如在课文《我的影子》的教学中，教师就引导学生通过看图找出了故事发生的时间、地点、人物和事件。
2．场景阅读
上海课纲中提及“实用语文课程内容的选择应基于学生的现实生活特点，并把解决实际生活问题作为教育要旨”。场景阅读，即阅读自己学校、居住地的有关信息等，这贴近智障学生的实际生活。通过场景阅读能够帮助学生解决实际生活问题。在我校，中高年段的阅读教学内容都有关于场景阅读的内容。在中年段，语文老师选编一些有关学校的篇目，如课文《我们的学校》介绍了学校校名、学校周边的路名等信息；到了高年段，尤其是九年级，我们自编的综合主题活动手册介绍了学生在生活中的常见场所，如手册《生活好去处——宜家》就介绍了宜家家居的招牌、位置和营业时间等信息。
3．儿歌、童话、寓言、古诗及叙事性作品阅读
这一类阅读材料在我校中高年段的阅读教学中占有极大比例。智障学生在阅读中积累词句、理解大意、体会情感，提高自身语文素养。
4．应用文阅读
国家课标提出“阅读教学的重点是阅读应用文和生活中的常用信息”。上海课纲在教材选编建议上指出“中、高年级段的教材可以说明文、应用文为主”。由此可见，二者都将应用文阅读作为了中高年段阅读的重要素材。目前，我校主要在高年段，特别是八、九年级，针对部分能力较强的学生进行应用文阅读教学。例如八年级的自编教材《如何购买牛奶》，内容包括如何购买牛奶、阅读牛奶包装盒上的说明等。然而，总体上看我校选编的教材中应用文较少，并且集中在高年段。这与课标的要求有一定差距。今后，语文老师会选编更多适宜的应用文，从中年段开始逐步落实应用文阅读，从读课表、读卡片这些贴近学生生活的内容教起。
上海市课纲将课外阅读作为一类重要的阅读内容，国家课标也在高年段的目标中列入了“喜爱阅读课外读物，扩展阅读视野”。我校一贯重视培养学生的课外阅读能力。目前，学校每周开设一节阅读课，并在图书室中开展。阅读课从培养阅读习惯起步，尝试激发学生阅读课外读物的兴趣，培养学生独立阅读的能力。图1是我们自制的阅读卡，既可以用于目标记录，也可进行过程性评估。
二、基于标准的中高年段阅读教学的有效策略
针对以上的阅读教学内容，中高年段语文教师结合课标中的教学实施建议予以落实，主要采用如下策略：
1．落实分层教学
（1）教学目标的的分层。大到每个学期的学科个别化教育目标，小至每节课的学习目标，语文教师都会在评估学生能力的基础上设定分层目标。如在课文《我的影子》第一小节的教学中，教师将班级里14名学生的学习目标分为了四个层次。清晰的目标分层有助于教师落实教学内容，提高课堂教学质量。
2）支持辅助的分层。第一，教学具使用的分层。同样以《我的影子》第一小节举例。根据预先制订的学习目标，教师在课堂上为A、B、C、D四层学生分别准备了对应的教学具：A、B层学生所占比例较大，主要目标在于句式学习，教师就此统一准备了句式卡片、“它”“影子”等字卡；C层学生在识字量极少的情况下需要达成理解“挥挥手”“蹦蹦跳跳”两个词的目
（3）教学评价分层。教学评价是语文教学的重要环节。中高年段阅读教学的评价要基于教学目标和学生的能力基础，进行多元评价。将多元的评价手段落实到每节课、每篇课文中。其中，设计分层练习卷是一种教学评价分层的形式。再以《我的影子》一文为例，教师在第一小节的教学后布置了分层练习卷，见图3。从图中可以看出，提供给A生的练习卷主要评价“它”的使用。B生的练习卷主要考查了对“我做什么，影子就做什么”这一句式的理解。C、D层学生因为不具备独立完成书面练习卷的能力，而将评价任务设计为：C生在图卡提示下说出句子和词语“挥挥手”“蹦蹦跳跳”，D生则是在成人辅助下指点图片上的影子部分。
2．充分体验感知
为了落实教学目标，我校在中高年段的阅读教学中为学生提供了充分体验感知的机会。这同样也是基于课纲的要求，国家课标和上海课纲都写明了根据智障学生的特点要“倡导感知、体验、参与的学习方式”。在阅读教学开展中，我校通常会采用游戏、表演课本剧、外出社会实践等丰富多样的手段，帮助学生沉浸到课文情景中，充分感知课文内容，实现真正地理解。
（1）做游戏。玩是孩子的天性，游戏是孩子们最喜闻乐见的形式。我校的语文课堂从不缺乏有趣的游戏。例如在学习课文《我的影子》时，教师带领学生玩影子游戏，帮助学生找出自己的影子，体验影子和自己的关系；在中年段，学生们学习了儿歌《菜园里》后，教师设计了游戏“火眼晶晶找蔬菜”，帮助学生巩固常见蔬菜的认读；在课文《三只蝴蝶》学习之后，教师组织了分角色扮演游戏，使学生对课文内容有了更深刻的理解。
（2）课本剧表演和外出社会实践。上文已经提到儿歌、童话、寓言、古诗及叙事性作品是我校中高年段选编最多的阅读教学材料。这其中不乏大量经典篇目，语文教师在课文学习结束后，将课文改编为剧本形式，与班主任一起带领学生排演课本剧。目前，我校学生已经排演了《三只蝴蝶》《美丽的大公鸡》《狐假虎威》等课本剧。通过表演，学生们体会到了表演的快乐，加深了对课文中角色的了解。
除了课本剧表演，外出社会实践也是高年段常会用到的阅读教学策略。例如学习《我爱运动身体好》之前到周边社区学习使用健身器材；在学习主题手册《生活好去处》的同时组织学生前往宜家参观购物；学习了《养花种草乐趣多》之后一起前往田林花鸟市场参观、购物。总之，结合实际教学内容，语文老师带领学生在对应的生活情境中充分感知、体验，以落实教学目标。
上文介绍了我校中高年段通过落实分层教学和充分体验感知两大手段开展基于标准的阅读教学。在阅读教学的开展中，我校也面临着不少难题需要深入思考：
第一，现在是信息化时代。如何与时俱进地选编既能满足智障学生语文学习需要，又贴近其实际生活的场景阅读和应用文阅读材料是语文老师的一大难题。
第二，虽然已经知晓分层教学和充分体验感知是落实课程标准、提高教学有效性的两大有效策略，但对于我校的多数语文老师而言，要在每次阅读教学中都落实好分层教学、创设适切的体验感知环节是很大的挑战。为此，提高教师队伍的教学教法水平是语文教研组的重要任务。
第三，在教学实践中，即使进行了教学目标、支持辅助等一系列的分层，C、D层学生的课堂参与度还是比较低，目标达成情况也不理想。如何在阅读教学中落实C、D层学生的目标值得语文老师们继续钻研。
（作者单位：徐汇区董李凤美康健学校）
