周琼
在教育现代化和信息化背景下，我校利用信息技术，通过整合特殊教育领域的多种评价方式，构建了特殊儿童生存教育的多元评价体系和评价模式。相对标准化的评价方式，此系统能全面客观、持续动态地记录学生的发展变化，有利于调整教育教学行为，让每一个学生得到充分、和谐、多元、个性的发展。
辅读学校多元化评价系统操作平台由两大部分组成，学生个人成长平台和多元化评价系统。
一、
学生个人成长平台
学生个人成长平台由个训、学习、活动、成长手册、保健、特长和家校互动七大部分组成。该平台具有以下特点：
一是个别化。集学生的个训、学习、活动、学生成长手册、保健、特长、家校互动于一体，记录每一个学生在校的成长历程，同时反映了教师教育教学情况。
二是形象性。除文字以外，以照片、视频等丰富多彩的多媒体方式，形象地展示学生成长过程，记录手法更细腻，细节展示更清晰、生动。
三是多位教师评价。班主任和任课教师都能对每一位学生进行描述性评价。而每一位学生都能够得到不同教师对自己的表现评价，家长能够更好地了解学生的现状，并依据教师的评价改善学生的学习和生活。
四是家校沟通的便捷性。家长能随时查看自己孩子的各方面情况，了解和参与孩子成长的全过程，并能与教师们进行在线沟通，及时反馈信息。
五是操作便捷。教师只需填入文字，提交后平台会自动排版，还可以批量发送和导出，减轻教师工作量。
六是私密性强。每个学生家长只能看到自己孩子的页面，不用担心孩子的隐私问题。
二、
多元化评价系统
学校多元化评价系统中包括了社会生存技能评价、感知运动能力评价以及学业能力评价（见图1）。
(一)
社会生存技能评价与感知运动能力评价系统
1.
评价系统的内容
社会生存技能评价包括学生沟通能力评价和社会适应能力评价；感知运动能力评价包括中重度智障、脑瘫和自闭症儿童感官能力评价。
2.
操作平台的组成
这两个评价系统都由测量表的设计系统、测评系统和测评分析系统三大部分组成。
（1）设计系统：包括可自主设计的多式样的测量表，覆盖不同类别群体的所有学生。如目前正在使用的测量表有语言沟通能力侧面图量表、社会适应性量表、多感官训练评估量表、精细运用能力测试量表、自闭症儿童沟通与合作评定量表等。
（2）测评系统：是学生测量结果的数据库，通过多种图形直观地全方位地对每一位学生各项测量结果进行比较，为教学提供科学的参考依据。
（3）测评分析系统：可以通过轨迹图、次图、七星图、平均分轨迹图和次图对同一学生的发展趋势进行纵向比较（见图2），也可以通过柱状图和平均分柱状图对不同学生的同一指标进行横向比较（见图3）。
多元化评价系统实现了对特殊学生动态、全面和多元的评价，该操作平台以生动形象的数据图形资料，既呈现了学生的优势领域，也呈现了学生的发展空间，便于对学生进行跟踪管理，为辅读学校学生的个性化教育提供参考，也为学校的教学安排提供依据。
1.
操作平台的特点
该平台是学校基于现代信息技术为特殊学生设计的多元评价系统。评价方法上，既包括定量的评价，又包括定性的评价；评价内容上，测量表涵盖了辅读学校中重度智障、脑瘫和自闭症儿童各方面评价；评价结果的呈现方式上，生动形象的数据图形资料让人一目了然。在平台的设计过程中，既关注评价系统中各子系统的相对独立性，又强调数据关联，为综合评价提供科学、合理和有效的技术支持。
(一)
学业能力评价系统
学业能力评价是指以教育部关于《中度智力残疾学生教育训练纲要》和《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》中的教育教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和训练下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
1.
学业能力评价的内容
（1）
实用语文、实用数学、生活学科各领域
实用语文：分为聆听、说话、阅读、写字与习作
实用数学：分为数前概念、数与运算、空间与图形、生活中的数学、人民币认识与运用
生活：分为个人生活（身体与健康、自我认识与调适、饮食、着装、个人、卫生、如厕）、家庭生活（居家安全、常见的动植物、食物的加工与烹饪、衣物的换洗与收藏、家庭环境与维护）、社会生活（学校生活、自然现象、社区利用、休闲娱乐、社区环境）
（2）
能力表现水平级别：用来描述实用语文、实用数学、生活各领域不同年级智障学生应该达到的能力水平，从一年级到九年级分别用L4—L12来表示(L1-L3是学习前能力,不包含在此)。
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一年级 |
二年级 |
三年级 |
四年级 |
五年级 |
六年级 |
七年级 |
八年级 |
九年级 |
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L4 |
L5 |
L6 |
L7 |
L8 |
L9 |
L10 |
L11 |
L12 |
2.
学业能力评价平台组成
（1）
题库
各学科知识地图及测题管理，包括学科、领域（次领域）、等级、水平描述\知识点、测题（评估过程\题目内容、评价标准、指导语、测试前准备等）
（2）
学生测试
学生用平板电脑答题。根据不同学科不同题目的要求，可以选择摄像、拍照、录音、铅笔和工具包等多种答题方式。
（3）
教师评估
教师实时评估，系统根据评估结果自动判定各学科各领域能力等级。教师也可查询学生答题结果，回看答题全过程。
（4）
数据分析
教师可以对学生学业能力测评数据进行分析，为实施个别化教学和集体课走班教学提供数据支撑。数据分析包括学生个体当前等级分布、学生个体发展趋势分析、学生个体未掌握知识点汇总；学生群体当前等级分布、学生群体未掌握知识点汇总等。
3.
学业能力评价的实施
学业能力评价的实施过程包括施测准备、正式施测、测试分析三阶段。与纸质的、传统的测量方式相比，平板电脑的运用为测试操作提供了一定的便捷并提高了检测数据的可存储信息量。
（1）施测准备
根据系统提供的学生最近一次该学科该领域的测试等级，教师确定本次测试等级。之后预览本次测试的水平描述\知识点及测题，根据系统提供的“测试前准备”，准备必要的实物或场景。
（2）正式施测
两台平板电脑上分别打开学生端和教师端，开启测试和评估。根据显示的题目要求和内容，教师为学生选择适合的答题方式。
比如，数学L9，要求“学生读数”，教师选择“录音”答题方式，学生对着平板电脑朗读数字；数学L6，要求“学生计算”，可选 “铅笔”，学生在平板电脑上书写数字；数学L4，要求“学生按数拿出相应的小圆点”，可选 “工具包”，学生在平板电脑上拖动小圆点；生活个人卫生L6，要求“学生刷牙”，可选 “摄像”，将学生在卫生间刷牙的过程进行录制；语文写字与写作L9，要求“学生仿写信封”可选 “拍照”，将学生写好的信封进行拍摄。
学生每答一题后，教师在教师端对答题情况进行评估：选择评分，并记录出现的意外情况。
（3）测试分析
学生完成测题之后，教师可查询所有答题记录，根据需要可修改评分。评分完成后，系统会显示本次测试学生答题准确率、未掌握知识点、是否达标以及所处能力等级，为制订下一阶段学业目标、教学计划、教学组织形式、个别化教育提供依据。
4.
学业能力评价系统的特点
一是题库编制的合理性。通过研究课程方案而研制了学业评价标准，根据评价标准编制的测试工具和测验题，适用学生学业评价。二是系统能够自动分析学生学习能力，确定学生所处等级，可为制订下一阶段学业目标、教学计划、个别化教育提供依据，实现以评促教。三是系统操作的便捷性。教师在实际操作过程中使用该平台十分流畅，友好的操作界面使得教师的工作效率有了一定程度的提高。
三、
运用操作平台的成效
(一)
学生个人成长平台的运用，全面客观地反映学生的发展情况
学生个人成长平台的运用，记载了特殊学生从学前教育—九年义务教育—初等职业技术教育期间，其社会生存技能、部分学科学业能力（语文、数学、生活）、运动功能发展水平等多元化的评价和成长轨迹。特殊儿童个体差异性大，如青春期发育引起的情绪问题、或是发癫痫等身体疾病原因，导致的学业上的起伏波动和其他变化，在学生个人成长平台中都能找到相应的记录，可供教师进行交流和案例分析。
(二)
学业评价的开展，让不同层次学生都能得到充分的学习与发展
根据学生的学业评价结果，全面考虑到学生的学习基础和接受能力，从其“最近发展区”出发设计教学目标，结合学生的身心特点、能力、兴趣、个性等方面特征，采用不同的教育教学方式和手段，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使各层次的学生都能取得最大限度的进步。
(三)
多元化测评量表的使用，促进教师专业化成长
教师在实践中对多元化评价的深入摸索和探究，逐渐形成新教学技能。教师的注意力由注重学生之间的横向评价转向学生个人的纵向评价，以发展学生的能力为重点，将学习的全过程纳入评价范围，以科学的评价指导教学活动。此外，教师注重学习过程评价与学习结果评价相结合，也囊括了情感体验的评价。评价方式手段的不断变化使教师的专业能力不断提升。
（作者单位：华东师范大学附属卢湾辅读实验学校）
