周颖芳

长宁区初级职业技术学校是一所面对中、重度大龄智障学生和从普校随班就读结业的轻度智障学生进行初级职业技术教育的特殊教育学校。为了让特殊的孩子获得适切的发展，教学目标的制订是实施有效教学的重中之重，而目标的制订又离不开各类评估。因此本文试从入学评估形成分类培养目标、单元设计制订分层教学目标、工作分析表落实个别学习目标三个方面来谈基于评估的初职校专业学科目标制订。

一、入学评估形成分类培养目标

入学评估是指学校组建新生入学专业评估团队对学生语言沟通能力、认知能力、感知运动能力、作业能力、社会适应能力五方面进行诊断，并提出新生入学安置建议的评估。

（一）入学评估的目的

学校根据《上海市特殊教育三年行动计划》、《上海市教育委员会上海市卫生局关于开展特殊教育医教结合工作的通知》（沪教委基〔2010〕61号）文件要求，进一步加强和完善本区残疾儿童发现、诊断与安置工作管理，加强对学生入学评估，负责本校学生入学安置工作。入学评估的目的是根据新生的真实情况，提出最适合他的入学安置建议。

（二）入学评估的流程

每年5月底至6 月上旬，申请入学的学生由家长陪同到我校，学校安排评估团队成员对其做现场评估，初步了解学生在五个领域的能力水平，了解其优势潜能与主要障碍，并由医生或特教专家给出个别化训练建议。专业评估团队由特殊教育管理者、特殊教育专家（华东师范大学特教系专家）、医生（上海市同仁医院康复医科医生）、心理学专家（上海市精神卫生中心专家）及家长代表等组成。

1.填写登记，收集信息。家长填写《长宁初职新生报名信息表》，此表是家长提供的第一手信息，内容涉及学生个人信息、主要障碍表现、学习经历、早期治疗与康复经历、家庭成员等方面。这些资料的采集也将直接输入电脑成为学生电子信息档案材料。学生填写《入学评估手册》中的信息栏，该信息栏的填写是对学生个人信息的进一步了解，也是对学生书写、认知能力的一个初步考察。其中有一栏“专业选择”的填写，更是体现了学校对学生学习需求的关注。

2.现场评估，全面评价。学生凭《入学评估手册》到各评估室进行评估，专业评估团队从语言、认知、运动、作业、社会适应等多方面对学生进行现场评估。各领域得分越高，说明智障学生在该领域的能力越好

3.集体讨论，形成决议。根据《入学评估手册》、现场评估结果，评估组成员经过多方面讨论后，对参加评估的学生作出最后决议，提出适合学生的安置建议，并在《新生入学综合能力测评信息表》上签名。

学校将根据评估结果和家长、学生对专业学习的意愿，确定学校支持式职业教育课程中专业技术课程适合专业的选择。对于评估中有个别化需求的学生，设立了支持教师的岗位，并提供一对一、一对二的支持教师课堂介入，并为学生制订个别化教育计划，以满足学生的个性需求，提供个性支持。

4.现场咨询，解疑答惑。评估组成员通过学生评估给出建议后，家长可以对孩子的现状提出各类要求，或者有任何关于孩子教育教学或安置方面的问题，可以向专家咨询。专家将根据学生情况给予个别化教育建议。现场的咨询和答疑极大程度地满足了家长对孩子教育需求的指导，使家长更加认同学校为孩子提供的安置方式，在孩子教育的问题上尽可能和学校达成共识。

（三）入学评估结果的运用

根据指定医院出具的诊断报告，特殊儿童在校、在家的实际表现，各领域专家的评估，专业评估团队对特殊学生的身心发展进行综合分析而形成入学评估的结果，据此为轻度智力障碍的学生初步确立就业的培养目标；中度智力障碍的学生初步确立生活自理能力方面的培养目标；重度智力障碍的学生初步确定潜能开发、融入社会的培养目标。入学评估为新生入校的分班、分专业提供科学的依据。

二、单元设计制订分层教学目标

单元设计是根据学习对象的差异性，以专业学科的教学单元为核心制订分层的教学目标，根据班级学生情况，形成以学生为本的有效学习的学案。

（一）单元设计的目的与作用

单元设计围绕校本专业课程的框架设计，把单元教学内容从易到难或难易交错整合排列，组织教学，让学生在技能认知与强化操作过程中得到较好的训练和反馈，进一步促进、提高本专业的体验及实际操作的效率。通过“学习设计”这一载体，促使教师根据单元学习内容，分层教学目标制订更有针对性、准确性。单元设计真正实现为了学生的学而教。

（二） 单元设计的内容

1.渗透理念，拓宽视野。“单元设计”理念的提出，拓宽了教师们的视野，让我们“跳”出微观课堂，站在更高的层面，去关注教材编写的合理性，关注单元与单元之间的联系，关注单元与课程方案的衔接。让教师们更好的“掌控”学科知识，获得操控教学时空资源的较大自由度，也为优化教学方法提供了可能。

2.关注学情，以学定教。首先教师课前必须做好学情分析，只有学情分析仔细、透彻，

才能制订出切实可行的教学目标。这个单元设计的学情分析相比整个课程的学情分析更有针对性。因为只有对学生充分了解后，设计的教学内容才能遵循“以学定教”原则。我校要求教师围绕教材制订分层的目标，为不同层次学生设计不同的教学内容，进行分层评价。

3.设计内容，形成规范。我们初步确定了单元设计的六大要素的内容：（1）学科校本教材整体解读。（2）本单元整体设计解读，其中包含整体学情分析、教学目标整体解析。（3）单元教学重点及难点解析。（4）教学内容及环节设计总体构想，其中包括教学流程设计、设计意图说明。（5）支架式教学策略运用。（6）教学特点和达成目标的解读。通过这六大要素来达到分层的教学目标。

（三）单元设计学案的作用

基于智障儿童的学习特征，单元整体设计的思考帮助教师从整体到局部，从面到点切入，对单元的内容进行整体预设，帮助教师对教学内容和教学手段的综合有效使用，在专业技能教学中，有利于同类教学内容的教学模式形成。结合支架式教学的指导思想，教师在把握单元要求的情况下，通过制订单元分层教学目标，在教学的各个环节对学生进行学习上的帮助。

三、工作分析落实个别学习目标

工作分析表是教师在单元设计的基础上，把每一个教学内容细分为若干个工作分析步骤而形成的量化评价的表格。并在课堂中为每一位学生进行每一步技能掌握的情况打分，以此确定学生当堂课的技能掌握情况，并为下节课技能的学习设订个别学习目标。与其他二个评估方式相比它是一个课堂微观的评估。

（一）工作分析的目的和作用

初职教育专业技术学本丛书把每一个学习技能都分解成若干个工作分析步骤。在专业技术课堂教学中运用的“工作分析法”遵循“小步教学”原则，将教学目标分解转化为系统的教学小步骤，并依次串联，通过“工作分析表”具体落实，教师在课堂中对每一个学生技能的情况做好记录，进行定量评价和分析研究。目的一是：使学生通过分解动作，降低难度，牢固掌握，帮助每个学生一步步达成最终的教学目标。目的二是：量化的打分对学生当堂课的掌握情况进行评价，为下一节课有效教学目标的制订提供依据。

（二）工作分析表的内容

1.呈现具体学习内容。教师针对学生的实际能力，将一个复杂的教学目标分析精简为系统的教学小步骤，并依次将其串联起来。这是针对学生思维直观具体、概括水平低的特点设计。由于学生本身存在一些如记忆力差，接受事物的能力弱、注意范围小等因素，把操作设计成一个个小步骤，有助于学生记忆、理解和掌握操作技能。重难点的标注，便于教师有针对性地开展教学，学生有针对性地学习。

2.呈现分层辅导标识。教师在课堂中可以根据表格下方的提示符号，对学生在课堂中的表现用符号进行表示如：“+”表示独立正确的反映；“-”不正确反映；“？”无反映。教学过程中教师根据学生的表现提供不同层次的帮助如：“P1”大量协助；“P2”少量协助；“M”示范提示；“G”手势提示。

3.呈现学生进步状态。教师就一个内容每节课进行练习记录，呈现学生在这个技能学习过程中进步的状态或者是掌握反复的过程，教师有针对性地调整教学目标，帮助学生有效掌握。

（三）工作分析表的作用

通过运用工作分析表，教师在课堂中对学生本节课技能掌握情况用定量的方式进行百分比的打分，做到及时有针对性的反馈。根据反馈的情况为教师给学生制订下一节课的学习目标提供依据，根据实际情况教师还可以对学生的分层的调整和课堂教学目标制订的修改。

我校通过入学评估、单元设计、工作分析表，由宏观到微观对学生进行评估并制订目标。多层次、多元的评估方式有利于学生学习目标的制订和达成，为特殊学生提供了适切、有效的初职职业教育提供有力的保障。

（作者单位：长宁区初级职业技术学校）