——开元小学随班就读学生案例一则
丁瑶林莹慧
波波，男，2005年10月在上海出生。3岁时右耳安装人工电子耳蜗，4岁时左耳佩戴助听器。3岁开始在上海市聋儿康复中心接受为期两年的听力语言康复训练，5岁时进入普通幼儿园就读，但是融合情况不良。波波7岁时以普通学生身份进入我校就读，三年级时申请了随班就读。现为我校四年级学生。波波能够理解基本的日常用语，较为流畅地运用口语与他人沟通，有“看口型”的现象，说话时发音较为清晰，但句子常常存在语法错误，较少运用形容词或较为抽象的名词。学校在为波波提供适切的教育过程中，始终相信儿童智能的多元性，儿童能够在自己强项的基础上发展。
一、学生优势领域分析
波波从小喜欢画画，常常通过画画表达自己的想法，简单的线条就能把神态画得十分逼真；波波还会创作漫画，用画面叙述一节一节的故事，根据情节加上标题，就是一个完整的漫画故事了。因为波波爱好画画，波波爸爸特地在家里布置了一面涂鸦墙，通过在墙上画画帮助他理解所学词汇。
波波的学科学习存在明显偏好。就语文、数学、英语三门课程而言，教师平时观察发现，波波喜好英语。于是我们借着师大的研究资源，再一次进行了评估，通过课堂观察、作业与测验分析等方式，英语学科的表现明显优于其他学科。例如，英语课堂上的有效学习时间高于语文、数学课堂20个百分点；英语课的应答次数、正确率都与班级平均值持平，而语文课仅为平均值的50%，数学课上的差距就更大了；英语作业与测验正确率明显高于其他两门课程。波波自述到：自己更喜欢英语，对英语学习更有信心。
二、发展优势领域，促成健康成长
（一）展绘画之“长”，创设多种表达平台
学校充分利用其绘画特长，为不善语辞的波波同学创设多种表达的平台。
1.专属的画作展示空间
学校为随班就读学生建设资源教室，为他们提供服务与支持。基于波波的绘画特长，学校在资源教室特意留出了一个空间，用来展示波波同学的画作以及参加绘画比赛获得的奖状，并且配了一篇《波波小传》，让更多的同学
2.创设校外展示机会
学校为波波创设各种校外展示的机会，从校内走向校外，波波的绘画才艺获得了越来越多的认可。2015年，他的作品参加“贝尚坊‘绘生活、画未来’儿童绘画大赛”获得了二等奖的好成绩。波波的家庭对他的爱好也十分支持，自费让他参加校外培训机构的绘画班，同时进行简单的制作手工艺品，陶瓷、泥塑等。
1. 变化多种作业方式
波波最初不喜欢纸笔作业的方式，但是愿意用画图来表达词义；不喜欢在练习本上抄写词语，但是却愿意抄写在自家的涂鸦墙上；虽然不擅长计算，但是对于几何图形却十分敏感。老师们慢慢接受了他的这种作业方式，画在墙上的就请父母拍一张照片，不擅长计算就加强数学几何能力的挖掘，不强求他用唯一的一种形式来表达自己所学。用欣赏的方式，鼓励波波自己纵向比较，每一天比昨天进步一点。
（二）尽绘画之“好”，开展英语绘本故事教学
基于学生对绘画与英语的喜爱，学校以英语绘本故事为载体，为其提供个别化辅导。
1.合理选择，趣味教学
绘本教学以图画书为载体，在选择图画书时，我们考虑以下四个因素：一是合适性，图画书必须符合学生的心理特点；二是趣味性，故事要有趣味，激发学生的学习兴趣；三是表演性，即故事易于演示，情节性强；四是语言节奏强，朗朗上口、复现率高。在教学时，通过朗读、复述、表演等方式，创设趣味情境，让学生学得开心，学得有效。
比如故事《三只小猪》有大量重复出现的句子“What do you see? I see…”。由于重复出现在不同的情境，学生可以一边表演一边回答，如：
T: Little pig, little pig, What do you
see?
S: I see a teacher.
S: Teacher、teacher，what do you see?
T: I see a child looking at me. Child、child, what do you see?
S: I see a big bad wolf，a mother pig and two other pigs
…
学生虽然用同一句式作答，但是并不会感到枯燥，反而更容易学会了。英语绘本的介入不仅能调动学生学习的积极性，对学生学习英语知识也有很大的帮助：故事中许多单词、句式的重复，都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难也随之迎刃而解。不仅如此，英语绘本故事教学为学生提供大量的、真实的、自然的语言输入，当学生以叙述的方式表达绘本故事的内容，有效地提高其英语口语的表达能力；绘本故事情节的虚构性，则能充分发挥孩子发散性思维和想象能力。英语绘本故事中的人物性格鲜明，情节曲折而生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验，绘本故事的表演更因符合波波同学天性活泼好动年龄特征，而颇受喜爱。
2.改编绘本，适当辅助
波波的单词量有限，有些情况下即使有图片的辅助也不能一下子理解“长篇大作”，于是教师适当地改编绘本，缩短故事长度，并提供部分中文提示，适当地辅助波波完成学习。
以《丑小鸭》故事的教学片段为例。原文中有一段是“It was a lovely summer day in the country. Mother Duck
sat on her eggs for a long time. After a while, one by one, ducklings came out
of the eggs.Ducklings: Peep, Peep!Mother Duck: Quack, quack! Are you all
out?”这段原始文本对于普通学生而言，难度适中，加以指导完全可以接受的，但对于波波而言，难度偏大，如词组“a lovely summer day”“for a long time”“all out”等不易理解，因此我对文本进行了改编。改编后的文字为：“It was hot. Mother Duck sat on her eggs . After that,
one by one, ducklings came out of the eggs.Ducklings: Peep, Peep!Mother Duck:
Quack, quack! Are you all here?”改编后的文本规避了比较难的词组，用简单的单词进行了替换，如用“hot”替换了“a lovely summer day”等，使文字易于理解。波波阅读后，很快就融入了角色，学习兴趣一下子被激发出来了。
改编后的绘本降低了学习难度，让学生得以“小步子”前进，从而给予更多的正面反馈。同时，也留给教师时间培养学生的学习习惯，如专心聆听、积极思考、认真完成作业等。而良好学习习惯的养成则为他进一步的深入学习打下了良好的基础。
3.创作绘本，融入生活
基于学生喜爱画画的特点，教师把英语课文的学习要求与生活相结合，与学生共同创作英语绘本，增强学习效果。
如学习“In the snack bar”这篇课文时，按要求学生需要掌握“hamburger, chicken, rice, soup，pie”等食物类英语单词，以及句型“I want some…”。于是，教师带着波波去麦当劳进行生活体验，随后创作了一个简单绘本，故事情节是：我们去麦当劳买食物，买了课文英语单词所对应的食物，并说说食物味道如何。绘本选用了丰富多彩的食物图片，教师结合课文单词进行个别化教学，除此以外，教师还鼓励波波用图配单词的形式创作了菜单，用食物趣味作画的环节。
教师根据课文学习需要，在个别化辅导中，将波波的画作与英语学习紧密结合。此外，教师还从词汇难度和句式难度两个方面对课文内容进行了修改，比如在进行食物评价时，由于课文中已经有了hamburger, chicken等几个很长的单词，为了降低识记单词的难度，教师选用了good，和yummy，而不再使用delicious。在叙述趣味作画的环节，选用了简单句来表达，如“The face is a pizza. The nose is a pie. The head is a
hamburger”等。由于“face、nose、head”等身体部位名词是学生已经掌握的单词，因此这一环节就充分利用了已学的内容来练习和巩固新的知识。
为了更好地利用英语绘本为波波同学开展个别化辅导，学校在资源教室中配置了多种英语绘本，并量身定制了《英语绘本故事》个别化授课记录手册，定时、定点、定人开展教学。从时间到空间，从教材到人员给予了全方位的保障。除此以外，教师采取了同伴互助、个别纠正发音强化口语、加强家长指导等方式，让学生在英语这一兴趣点上获得最大化的发展。
三、小结与反思
在讨论随班就读学生发展这一议题时，普校的老师应该：他们的起点在哪里？他们的发展应该走向何处？我们又该用何种方式去发展他？我们应该关注他的劣势，还是发挥他的优势？……这也是波波同学的到来带给我们的疑惑。后来，我们翻阅到了多元智能理论对于儿童发展的阐释。多元智能理论认为，人类智能具有多元本质，发现并培养智能强项可以帮助他们改善学业，减少学业不利带来的挫败感。
因此，我们在对波波的教育中秉持了这一理念，以其之长，成其所能，引导他在自己所喜好的绘画和英语两个方面发挥特长，在普通学校里自信、健康地成长。今后，我们所要做的探索可能就在于：如何利用其强项带动其他领域的发展。
本文呈现了一所普通学校对于随班就读学生发展的一个主张：找到他的“长”去小心地呵护，小心的培育，相信一定能成其才。这不仅是一种主张，也是我们的一种信念。
（作者：长宁区开元小学）
