——美国特殊教育考察有感

凃传法

清人魏源在一百多年前提出“师夷长技以制夷”的主张，倡导通过学习西方先进的科技文化，来达到制约列强的目的。对今天的上海特殊教育来说， “制夷”当然并无必要。但借力美国同行经验，提高我们的特教水平，确实还是大有裨益的。

2015 年秋天，我参加上海市教委“特殊教育医结合管理机制探索”赴美培训团，进行为期一月的学习与观察。期间的思考与启发，最终浓缩成了这样几组关键词：

一、朴实与适用

还记得在参观Carter School时的困惑——找不到大门，看不见门卫，连哪是学校的围墙都搞不清……直到在一幢建筑物入口发现了那块写着校名的蓝色小标牌，才算得其门而入。

当时心想，这该是怎样“朴实”的一所学校啊！

参观的经验多了，我们才明白，原来这就是美国学校的标配！没有我们习见的气派宏伟的大门，没有戒备森严的传达室，没有围墙，多数学校都没有单独的行政办公楼；学校的存在标识，只是这一块小小的蓝牌。

“朴实”的还有接待过程。说不清有多少次，我们是在门厅里、走廊里、甚至是堆满物品的储藏间似的场所接受着欢迎，在餐厅、教室、学生礼堂里（那绝对是“优待”了）开展着探讨。接待的往往就是一两人，或是校长，或是助理——既没有庞大的欢迎团队，更没有各种繁文缛节。无一例外的都是直奔主题，或听课、或参观、或座谈，简单而明确。和在国内的经验相比，这无疑太过怠慢了。我却感到很受用——宾主都不受所累，大家尽可以把精力都用来交流和切磋。

由于多数障碍学生都被安排到普通学校就读，所以在我们的行程中有大量机会进入到各类融合学校中。教室除了大之外，我想是不会给人太惊艳的感觉的：除了我们也已普及的白板、投影，或是几台电脑、打印机，教室里似乎并没有其它太先进的设施。

然而就是这看似朴实的教室，却营造出浓郁的学习氛围，在教与学的过程中充满了适用性。首先夺人眼球的是四面墙壁。墙壁上的黑板特别多，一般总是大小不等的几块，来满足学生的书写需要；剩下的地方则几乎被花花绿绿的纸张贴满。纸上多数都是手写的内容（想来是经常更迭的），并无太多刻意修饰，内容或是班规、或是学习指引、或是学生习作及风采展示、或是知识卡片……林林总总，令人眼花缭乱。教室多被分割成功能不同的几个区域：书架上放有教材、学生的评价手册（档案袋）和各类书籍；有橱柜供学生存放学习、生活用品；还有各类区角，放置着教学器材、康复器材（在以特殊学生为主的学校）、学具、玩具、植物等等——让我印象深刻的一间教室里，教师甚至摆放了一个小型的水循环系统，种上了三四畦蔬菜。

朴实而又适用的体验无所不在：教学楼内宽大的走廊与楼梯，空间充裕的学生储物柜，见缝插针摆放着的小桌椅，休息区的直饮水和咖啡机……

面对这一切，大家总会感叹：真是让人自由读书的地方啊。

低调、朴实，不追求奢华，却又毫不应付。一切都是从教与学的实际出发，一切都从育人的需求出发，一切都为学习而准备，一切都为学生而准备。

二、规范与自由

回答问题必须举手，不能随意打断发言，听课时不能交头接耳，书本上不能涂画（因为是免费循环使用的教材）……原来美国的课堂也有这么多的条条框框，这完全颠覆了我在国内的想象。

而且几乎所有的教室都张贴着各种规范要求，规则一律写得小而细，要求明确清晰：

这是Edison K-8 School一个班级的班规：

1.Listen to the person who is talking.（认真倾听发言）

2.Eliminate side conversation.（禁止私下交谈）

3.Pay attention to the work.（专注于功课）

4.Raise your hand to comment or question.（提问和评论时请举手）

5.Take turns.（轮流进行）

6.Make eye contact.（保持目光接触）

这是在小组学习时的要求：

1.Stay with our group（与小组成员一起）

2.Help each other（互相帮助）

3.Use soft voices（用适中的声音）

据美国同行介绍，学生还必须遵守学校的许多规则。比如学生可以自由与教师争论，但如果是辱骂教师，那就可能被赶出教室，请来家长，甚至被开除。

然而与规范并存的，又是随处可见的美国式自由。

考察过的所有学校中没有一间教室是相同的，单拿学生课桌来说：有的是朝一个方向摆成半圆状；有的分成若干个大组，学生围坐；有的一组朝前，一组朝右，甚至一张课桌朝墙、一张课桌对窗——都由教师根据教学需要随时进行调整。

上课时，学生不用端正地坐着，他们有靠在椅背上的、有趴在桌子上的、有斜着歪着半躺着的，随心所欲，老师毫不干涉。并且，时时会有学生离开座位，在门口的本子上写点什么就大摇大摆离开，而教师则视若无睹地继续讲课。我后来才知道那是一个签字本，学生可以根据个人情况签上名去上厕所或是喝水。

我不由想起了女儿在学校的遭遇。由于厕所离教室远，所以她每次都是排队到上课铃响了还上不到厕所，只好憋着再回到教室——很多小朋友因此小便在裤子上。而她的对策就是尽量少喝水，减少上厕所次数。

一个细节，两相对比，不由人不感慨低叹。

规范，是在行为、品德上对学生进行约束与教育；自由，是基于对学生人性和成长的尊重。规范，培养出了具有责任感的人，引导学生遵守规则，关爱他人，敢于承担；自由，则让学生具有真实天然的完满人格，让他们敢于尝试，勇于探索。

因而，课堂上，有人发言时其他学生会倾听，一定会等同学讲完再开口；学生下课离开时会自觉把椅子放回原处；桌椅上都干干净净，绝没有乱涂乱画；书本都被保护得很好，笔记则是写在白纸或即时贴上夹在书中……

全世界都知道美国人很自我，崇尚个性和自由。可在美国的那段时间里，我听到最多的话却是“excuse me” “thank you”“you are welcome”。这就是美国式文化的缩影吧。

我至今仍为每天行车途中的一个细节而感动：我们的司机行车到任何一个有Stop标记的地方总要停住，等一下——哪怕没有一个人、一辆车——然后才继续朝前开。

这就是规范与自由所孕育出的力量吧。

三、信任与自主

随着学习的深入，我渐渐对教师产生了兴趣。

还记得在Carter Development Center的那间教室，年轻帅气的男老师抱着吉他热情四溢地弹唱，助教则边大声齐唱边帮学生用各种小乐器打着节拍，充满了活力。而事实上，他们的教学对象是4名重度残障学生——3人瘫坐在轮椅中，1人正躺在床上输液。整节课，除了一个学生能偶尔跟着节奏摇晃，其他人几乎都没有反应。可这丝毫没有影响到老师，他们始终全力投入，把热情传递给学生，把坚持传递给学生，把对生活的爱传递给学生。令人动容！

在The Campus School at Boston College，学生的程度之重超越了想象。甚至有一名学生，在接受物理治疗的同时，还有护士从他腹部拉出一根插管，往里面注射药水。然而，面对这些孩子，所有老师始终热情饱满，为他们的一个眼神、一句声音、或是像抬起手指这样的一点点动作而大声喝彩。这深深地感染了我们，让我们满怀敬意与感动。

我们还经常看到，许多教师——无论是年长还是年青——会装扮成超人、蜘蛛侠、美国队长以及各种动物形象，在课堂上又唱又跳又演着。

我常在深思，让这些老师们保持热情与投入的秘诀是什么呢？

在Salem High School，校长回答道：“和普通班级相比，老师们更愿意教特教班级——虽然，那意味着要有更多的付出，要做更细致全面的教学准备，并且不会有任何额外的物质回报，但是老师们觉得这样更能体现自己的价值。”

实现自我价值。这便是答案所在了吧。

而这种对自我价值的追求，是在老师被信任的氛围中、在完全自主的状态下所激发出来的。只要依照教学纲要，教什么内容、安排什么进度完全由教师自己决定；教室几乎是教师的私有领地，也是教师个人思想和特点的体现，怎么布置完全由教师负责，不会有谁去干涉；课堂上几乎看不到一直站着讲课的老师，每个教室都有一把专门为教师准备的椅子，教师随时可以坐在那里讲……即使我们进教室听课，教师也是自顾忙碌，明显并没有什么刻意准备，而是一如既往，毫不做作。

还记得那次参观，接待方原定安排我们进三个教室。结果，在两个教室我们都吃了瘪：刚到第一个教室，学生吃饭时间到了，教师自顾带着学生扬长而去，只留下我们面面相觑；而在第二个教室，教师更是压根连门也没开，她直接拒绝道：学生在做题目，请不要进来。这让我们在感到失落的同时，更羡慕他们自主安排教学的权力与底气。

我们都知道，要培养什么样的学生，首先要有什么样的老师。我们希望我们的学生有个性、能质疑、会审辨、敢创新……可是，我们给了老师自由宽松的空间了吗？我们营造了容忍老师自我表达的氛围了吗？我们能做到真正信任而不是提防老师、欣赏而不是考核老师、帮助而不是监督老师吗？

我相信，如果能和美国同行拥有同样的工作环境，我们上海特教老师身上的能量一定会更加惊人。

四、形式与内涵

我们参观的所有学校，都有防滑地面、无障碍通道、盲文标牌、阶梯边缘的提示条，带语音的电梯……事实上，社会上的公共建筑都是如此。这是因为他们运用的是通用设计理念！并且，这理念正席卷美国教育界，指引美国教育者在课程设计、教学准备之初，就考虑到所有的学生类型，确保课程与教学的通用性。

在融合学校里，我们很难确定究竟哪些学生是特殊学生，哪些学生是普通学生。因为，恰当的安置方式、合乎其需要的支持、各种教以人为本的调整，让他们和普通学生间的差异越缩越小……而其背后是差异化教育思想在闪光。

在和美国教师交流的过程中，多是听到他们对学生的赞赏，对学生的热爱，对学生优势的津津乐道；而很少有对学生厌倦、抱怨或是指责……这是因为个性化教育理念给了他们一双发现学生的眼睛。

杜威的“教育即生活”思想，在今天依然大放光芒；罗杰斯 “以学生为中心”的人本主义思想，推动了学校角色的转变；而加德纳的多元智能理论，又成为美国教师开展教育教学活动的另一利器。

可以说，正是这些经典、先进思想的引领，使得美国特教得以不断向前发展，持续保持领先。

……

还记得，随着学习的深入，我们渐渐都有了底气——就像柳宗元笔下那只伺探着黔之驴的老虎一样，我们似乎对美国这庞然大物也有了越来越多的解。于是我们说的最多的话就是：我们也有，我们也在做。

确实，就所能看具体情形来说，我们与美国同行相比，差距应该并不大：比硬件，除了辅具种类没那么齐全，无论在校园环境上还是在信息技术应用方面，我们至少可以打个平手；比专业，无论是各类文化课，还是OT、PT、ST等专业课程，我们也都一应俱全；比师资，虽然我们在师生比上差距较大，但我们教师的学历水平同样很高……

从形式上看，我们该有的都有。那么，我们究竟落后在什么地方呢？

当然，美国特教的发展还有赖于美国政府健全的立法保障，还得益于整个社会的文明进步。这已不是我们特教工作者一己之力所能改变的，本文不多赘述。

所以，除此之外呢？

我想，也许就是在理念和内涵上了。

确实，他们做的我们也在做。然而他们往往是在成熟理论指引下有目的较为系统的教育教学行动；而我们，往往或是自发地在做，或是凭着经验下意识地在做，或是根据舶来的策略简单地照做。这背后缺乏清晰的上位思想的指引，缺少具体的教育理念的支撑——随之产生的就是内涵挖掘上的缺失，前进动力的不足，更不要说进一步推动与创新了。

一如我们生产再多的NIKE产品，那仍然是美国NIKE；我们代加工再多的“苹果”，那仍然是美国的“苹果”。如果只依赖于美国特教思想的指引，我们将永远跟在他们的阴影下，永远只能做个亦步亦趋的谦逊学生。

如果有一天。作为一线的特教工作者，我们可以主动掌握各种教育教学思想，学习各种心理学、社会学的知识，让其为我所用，以之来指引自己的教学实践；而我们的学者专家们，能在挖掘我国传统教育精粹的基础上，结合现代社会的需要，创造出属于我们自己的本土教育思想，推动我国包括特教在内的教育事业发展——从而形成属于我们自己的强大的核心竞争力。

期待着这一天的到来！

 “绕堤柳借三篙翠，隔岸花分一脉香”。我希望通过这短短一月的学习，能借来大洋彼岸的营养，来滋润、浇灌我国的特教园地，孕育出具有中国特色的特教之花！

（作者单位：上海市盲童学校）