方力敏*

一、研究背景

听障儿童在佩戴助听器或植入人工电子耳蜗后，必须经过科学有效的听觉语言教育康复才能达到“能听会说”的效果。因此，给予学前听障儿童有效的听觉语言康复是我们首要的任务。

2012年9月，中国聋儿康复中心通过上海市聋儿康复中心下发了《听障儿童综合活动示范教学指导》，对我校学前听障儿童教育康复有一定的借鉴作用。但是由于这些儿童的听障程度、补偿或重建后改善的效果、听觉语言的发展水平以及教育康复的需求都存在较大差异，已有的教材并不能完全适合每一个儿童实际康复教学的需要。因此，亟需开展学前听障儿童听觉语言综合课程的校本化实施研究。

本研究以《3-6岁儿童学习与发展指南》为纲，以听障儿童体、智、德、美的全面发展为核心，整合多种教育康复课程内容与要求、兼顾不同听说水平儿童的康复与发展需求，开展了学前听障儿童听觉语言综合课程的校本化实施研究。

二、研究目标、内容

（一）研究目标

本研究旨在形成符合我校学前听障儿童身心特点的听觉语言综合课程体系，设计与之适应的听觉语言综合课程的教学素材，探索有效的教育康复实施策略，提高学前听觉语言教育康复的质量和效果，促进听障儿童全面协调发展。

（二）研究内容

1. 构建学前听障儿童听觉语言综合课程体系

通过整合多种教育康复的教材内容、参考普通幼儿园课程内容与要求、兼顾不同听说水平儿童的康复和发展需求，对学前听障儿童听觉语言康复的集体、个训课程的目标设定、内容选择、实施方法以及教育康复评价等几个方面进行探索和研究，构建学前听障儿童听觉语言综合课程体系。

2. 《听障儿童综合活动示范教学指导》校本化实践

结合我校学前班“混龄混质”的特点，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，对《示范教学指导》中的内容进行调整和完善，开展多元化康复模式下的校本化实践，形成校本化实施手册，总结实施策略。

三、研究成果

（一）基于儿童发展特点，构建了多元化的学龄前听障儿童听觉语言综合课程体系

1. 课程目标：发展与康复性目标相整合

每个儿童的发展都有符合儿童发展规律的一般性需求和由于儿童个体间发展差异产生的特殊性需求。因此，实施教育的目的就是既要满足儿童的一般性需求，同时要兼顾不同儿童的特殊性需求。

本课题将发展与康复性目标相整合，指导课程的整体架构。发展性目标旨在根据不同年龄阶段幼儿学习与发展的基本规律和特点，丰富幼儿经验，促进幼儿体、智、德、美全面协调发展；康复性目标的制订旨在帮助幼儿最大程度地补偿听觉、言语、语言、运动等方面的缺陷。

2. 课程内容：以主题统领、多领域活动相融合

综合《示范教学指导》和《上海市学前教育课程指南》的要求，本课题中的课程内容包括生活、运动和学习三类。在学习活动中，涵盖语言、健康、社会、科学、艺术等五大领域的内容；基于学前听障儿童身心发展的基本特点，将“游戏”作为课程内容的主要实施形式，让听障儿童在“玩游戏”的过程中，快乐地参与生活、运动以及学习活动。

在课程内容的结构上，本课题将课程内容分为两册，但在校本化具体的实施过程中，遵循“在同一主题下，设置分层目标，实施分层教学”这一策略，以满足不同听障儿童的需求。

在课程内容组织形式上，基本保留了《示范教学指导》中“单元主题”教学活动的形式，每月围绕一个主题来组织听障儿童的教育教学活动。

在具体的内容上，针对《示范教学指导》中主题内容存在重复、缺乏活动的连贯性和延续性等问题，对具体的课程内容进行了调整，使逻辑更为清晰、活动难度更具连贯性和延续性。

3. 课程实施：集体、个别、区域相连接，家园共促进

从教学组织形式来说，将集体教学、个别化康复与区域活动相联接；从教育康复的施教者的角度来说，学校教育与家庭教育相促进。

集体教学旨在通过集体性的授课方式，帮助幼儿解决普遍存在的、共性的问题，帮助幼儿全面协调发展；个别化康复旨在针对某一幼儿的特定问题，制订个性化的康复方案，实施教育康复，使幼儿获得功能缺陷的补偿；区域活动旨在通过幼儿个体与不同区域活动材料的互动过程中，主动地感知和思考，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法，是幼儿自主感知世界、探索世界的重要活动形式之一。家园共育旨在通过学校和家庭的共同努力，互相促进，使幼儿的教育康复效果最大化。学校与家庭及时沟通，同时对幼儿产生有益的影响。