——赴美学习感悟
陈敏
我有幸参与市教委组织的2013年“影子教师”项目，与19位校长和19位教师到美国加州接受了为期八周的培训。八周里，我们聆听来自世界顶尖大学教授的报告，漫步在UCLA、UC Berkeley、Stanford
University这些世界一流大学的校园里；深入加州的学校，身同感受地接触到当地教育最鲜活的信息……回顾在加州的这段学习生活，许多场景至今仍能清晰地一一浮现在我眼前。说到收获，实在是太多太多。
去加州之前，负责培训的老师就说，此行不仅去深入了解加州的教育，更要去体验另一种文化。的确如此，文化的体验比教育的考察更引发出我深深的思考。在这八周里，每天都忙碌，培训、参观、听课、观察、访谈……哪怕每天在去学校的路上，短短的十来分钟，所见所闻，都有感悟和收获。想得最多的还是之前一直在困扰着我的问题——教育的本质是什么？教师做什么？教育教什么？
教育的目的是什么？我问自己。“教书育人”这四个烂熟于心的字，到底应该怎样去做呢？当了二十多年老师的我，对于“教育”这个词到底是什么意思，一时还真难用准确的词来定义。于是，我特地查了相关资料。中国古代有关教育文献中，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。《说文解字》中这样解释：“教，上所施下所效”；“育，养子使作善也”。教育就是教诲培育的意思，是人类文化传播和传承的首要手段。所以，老师只要去做，做出好的榜样，学生自然就会去学。而专注于教学的具有敬业精神的老师就是最好的老师。在这八周里，我看到了很多这样的老师。
Peduto是Covina高中的美国手语课老师，教龄2年，我是她的“影子”。她手语纯熟，教学生动，形式多样。在她的课堂上，尽管很少有声音，却吸引着大多数学生的注意力。
在美国，课表上没有思想品德课、政治课，但处处有不露痕迹的“德育”。如每天广播里都会统一要求全校师生面对国旗念效忠宣誓。类似于我们每天早上的升旗仪式。记得有一天，学生们早早地到了教室，为手语课上自编手语对话交流做准备。当广播里要求统一念誓词的时候，学生们都比较兴奋，还在相互“窥探”他人的手语创作作品，整个课堂看来有点乱。当时，给我的感觉是美国的课堂真是自由。让我没有想到的是，正式上课后，Peduto老师要求全体学生站起来，面对美国国旗认认真真重新念一遍誓词，而且是手语口语并用。我想这不仅充分了体现手语课的特点，而且不正是是一次直接而具体的德育教育吗？
George是Riverside聋校的木工老师，聋人，已经50开外，却刚刚转行开始从事教师职业。这位木工老师技术高超，对学生耐心细致。
一个聋生学习在木板上开槽，需要用到另一个工具，但一下子没找到，问同学，同学也没弄清他要的是什么，转而问老师，老师看了他的操作，明白他需要什么了，走到一个工具箱前，把这个工具递给了他。一般来说，这个学生的问题就算解决了。可George老师却追问了一句，“这个工具叫什么名字？”学生含糊地回答了。George老师又问，“怎么拼写？”学生傻眼了，操着生硬的手指语打着手势。George老师看他并没有掌握，就用熟练的手指语一个字母一个字母地教他。这个学生乖乖地一手拿着工具，一手打着手指语，很快就学会了。
这只是我所看到的很多节课中两个让我心有所动的小插曲，像这样的小插曲不胜枚举。让我深有感触的是，为什么这里的学生对老师的指令能迅速作出反应？为什么这里的课堂氛围既严谨又轻松？为什么这里的老师能不放过一个教育契机教育学生？我疑惑着。何不像寻求“教育”一词的最初含义一样追寻一下“education”的含义呢？在西方，教育一词源于拉丁文educate，从字形上分析为e(出来)+duce（引导)+-ate(后缀)，本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西方“教育”一词是内发之意。强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。或许就是这种顺其自然的“引发”的教育理念，才使得教师发挥了真正的作用
——相信学生本身就具有这些能力和素质，教师只是发现者、发掘者，而不是端坐于讲台之上的教书匠。当教师执着于自己的教育工作，他们的爱与学生的心相互交融时，教育就成了一件水到渠成的事。当我问Peduto老师的一位学生助教为什么喜欢做她的助教时，她是这样回答我的，“我喜欢Peduto老师。”从她的眼神里，我读到的是她对Peduto老师的那份深深的敬意。有这样对学生
加州的阳光下，看到学校里那一个个活活泼泼的生命，看到课堂上那一串串奇奇怪怪的问题，看到校园里那一个个充满激情的身影，我想，我找到了一些答案。当一个孩子走进我的课堂，我的首要任务是让他成为一个富有朝气的生命体，培养他成为一个有责任感、能担当的公民，成为对社会充满热忱、愿意为之效力的人。我，应该是一个点燃生命之火的人。所有的外界干扰都不是我作为教师这个角色出现时所应该屈从的。就像在UCLA（加州大学洛杉矶分校）培训时所听到的那句话，“当你成为一个教师的时候，即使学生七歪八倒、家长也不是那么如意，校长也不是你想象中的那样优秀，但是你是老师，你必须付出百分之一百十的努力去做好，而不只是百分之一百……”这是美国大学教育学院（培
在一次次的文化冲撞和心灵感悟中，我告诉自己，不要忘记当初走上讲台的原因，不要忘记做教师的本分。面对世态百相、纷繁复杂的社会，我可能改变不了我自身之外的许多东西，但我必须面对自己，做一个真诚的教师，全身心地爱学生。全身心的爱着学生，自然就会有充满爱的教育，让爱在课堂上流淌，让爱在校园里流淌，让爱流淌到学生的心里，让学生满怀着爱走上社会。
（作者单位；上海市聋哑青年技术学校）
相关链接
“中国上海—美国加州影子校长、影子教师项目”
本次海外研修项目具有三大特点：一是问题导向，增强学习针对性。参训学员带着自身学校的实际问题去学习，促使学员充分利用有限的学习时间，重点着眼研究事前确定好的问题，增强境外学习的针对性。二是“浸润式”学习，改变“走马观花”现象。学习期间，学员全身心浸润到美国基础教育现场，观摩基地校长、教师的管理和教学行为、深入课堂听课、参加学校及学区各级各类的会议、活动，观察、随访影子校长的领导管理和影子教师的授课。三是“住家”体验，感受异域教育文化。学习期间，参训学员分别住宿于当地的美国家庭，学员可就各种话题与住家成员进行深入交流，一方面可深入了解美国文化以及美国的家庭教育观，另一方面可向美国人介绍中国文化及中国的教育现状。
（来源：上海教育www.shmec.gov.cn）
