陆振华
早在五十年代，国家教育部在四所聋哑学校进行了“口语教学”实验，并总结了经验，制定了方案，不久便在全国聋哑学校作了推广，至今将近50年了。“以口语教学为主导”成为中国聋教育教学语言的主流。
近年来，各地对“双语教学”开展了研究，并推广应用，推动了聋教育的发展。但是，在双语教学的研究和推广过程中，有些教师片面强调“双语教学”的作用，误以为，现在提倡“双语教学”了，“口语教学”方案应当停止实行。他们把“口语教学”与“双语教学”对立起来了。这种做法是不科学的。任何一种新的教育方法或新的科研成果，都是在原有的基础上发展起来的，对于前人的成果不应全盘否定。此前，一些聋教育工作者在推行口语教学时不赞成聋人手语进课程，以为聋人手语会影响口语的发展……。我认为，在语言教学中不能片面强调某一个教学方法，否定另一种教学方法。而应该从教育教学实际出发，努力探究某种教育方法的性质特点，以取其精华，弃其糟粕，提高教育教学质量。
一、“口语教学”须予兼顾
50年代所推行的口语教学，在当时教育技术比较落后、缺乏现代听力技术支撑的情况下，尚有比较显著的成效，这是难能可贵的。随着现代科学技术的飞速发展，各种大功率助听器和人工耳蜗的问世，给有听力障碍者和耳聋儿童的语言康复带来了福音。80年代开始的聋儿听力、语言训练发展迅速，每年有20%左右的聋儿实现了听力康复，这对为聋教育的口语教学提供了良好的条件。
一个新生聋儿的父母做的第一件事就是到医院诊断治疗，第二件事就是验配助听器，并进行听力、语言康复训练，期望聋孩子能象其他孩子一样开口说话。在这个年龄阶段，口语教学成了聋儿家长的心愿，他们盼望着有一天自己的聋孩子会说话。各地聋儿康复机构和聋校的学前教育都承担了这一任务。口语教学在聋儿学前教育期起了主导作用。经过一段时间的训练达到三级以上康复的聋儿，多数回归了社会主流，在普通学校里随班就读，继续接受着普校教师的口语教学。另有部分康复聋儿则在聋校普通班或象上海启音学校一样的“强化口语班”学习，在一定程度上继续接受着口语教学。
聋校新招收的有一定残余听力的聋儿，绝大部分家长都迫切要求对其进行语言训练。家长的要求不仅合情，而且合理，聋人学校对其提供必要的口语教学服务，努力提高口语教学的质量是义不容辞的职责。
不少聋校教师感到，口语基础好的学生，他们的语言、文化水平也往往能较快提高，而且口语能力越来越有利于其他学科的学习。另外，口语水平好的聋人，他们在家庭生活，社会交往中范围更广，其意义之大，可想而知。当然在聋校的口语教学中，不可排除聋人手语。借助手语，一定程度上可减轻学习口语的困难。
二、“手语运用”须予兼顾
聋人手语是聋人中使用频率最高、交流最方便的语言，而且手语在使用上不受时间限制，有人称它为“聋人的第一语言”，因此聋校应该重视并积极推广。目前教学中使用的手语，部分是中国手语，还有相当一部分教师使用的地方手语和自然手语，非但校与校之间不尽相同，甚至同一学校不同学科的教师、不同班级所使用的手语也不同，处于“混乱状态”。因而手语应当努力走向规范和统一，这样才能更加有利于聋人教学和聋人交流，并使之进一步发挥主流地位的作用。而且我们聋校的所有人员也都要努力学会规范、统一的聋人手语，以利于校内沟通；同时也要鼓励聋生家长学好这种手语，这样既利于家庭沟通，也利于家校配合，使聋生的学校生活和家庭生活更加丰富。
笔者认为当聋校老师不妨自己先“当”一下“小哑巴”，亲身体验一下聋人在无声世界的生活，也许会感觉到手语在聋教育中的重要。
此外，手语在沟通上也存在一些问题。有时乍一看聋生打的手语十分流利，但是一推敲往往发现毛病百出。聋人不象健听人一样，怎样说就怎样打手语。例如他们常常把“吃饭”打成“饭吃”等等。这种现象在聋校中、低年级尤其普遍。这种“语言不通顺、词语颠倒的毛病”也是广大聋教育工作所遇到的非常棘手的问题。笔者以为，强化口语训练，不失为一剂引导聋生医疗其顽症的良药。
三、“书面语训练”须予兼顾
不论是“口语教学”，还是“双语教学”，都必须落实到书面语言上。聋人离开学校走上社会，继续学习与参加社会活动时大多使用的是书面语言，忽略“书面语言”，不利于聋人融入社会。
戴目、宋鹏程两位聋人教育专家所编著的《梦圆忆当年》一书中，介绍了解放前我国不少聋人教师以书面语言为主的教学经验。聋人中许多杰出人才就是在这样的教学环境里培养出来的。
目前聋教育的质量情况仍不容乐欢，究其原因，主要是忽视了对学生书面语的教学。笔者以为，除了课堂教学须予重视之外，课外阅读也是不可忽略的因素。书籍是“书面语”的载体。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”聋生如勤于读书，勤于写作，必有助其书面语言的迅速提高。如果书面语抓得不坚实，光学会手语那也只能局限于聋人圈内的交流。只有具备良好的书面语能力，才能最大限度地拓展其交流的范围，实践其人生的价值。
总之，将手语、口语和书面语这三种语言结合起来，在教学活动中合理使用，做到“三语兼顾，按需供教”，这是聋教育改革的势趋。“教学有法、但无定法、贵在得法。”只要我们认真探究并把握聋生语言发展规律，积极开发聋生学习语言的潜能，合理采取各种教学手段，一个新的聋教育图景，必将展现在我们的面前。
（作者单位：常熟市特殊教育学校）
