邵亮
我区作为上海市随班就读支持保障体系实验区之一，进行了大量的研究，先后出台了《闸北区关于在普通中小学开展随班就读工作的试行意见》、《闸北区普通中小学开展随班就读工作十条具体措施》、《闸北区教育局扶助残疾人的工作意见》、《闸北区特殊教育康复指导中心的职责和任务》等文件。尽管我校在2005年11月以前还没有随班就读学生，但是学校始终把特殊教育作为学校教育的一个重要组成部分，并积极参加相关的培训。
目前我校经闸北区康复中心严格认定，共有随班就读学生4人（2005年11月经审核批准1人，2006年2月批准1人，2006年4、5月批准2人）。经分析，这4位学生属于不同类型，患白血病1人，肢残1人，行为重度异常1人，智力低下1人。
虽然随班就读这项工作在我校刚起步还不到一年，但为了使之得以具体落实，不让“随班就读生”成为“随班混读生”或是“随班就座生”。在教育局的直接关心指导下，并积极吸取了兄弟学校的相关经验，我们做了以下一些思考与实践：
一、以师资为基础，构建网络
虽然我校只有随班就读学生4人，但我校也非常重视，建立了一支合理的、有效的管理队伍。为此，我校已成立了随班就读领导小组和三级管理网络，并制定了相应的工作职责。
同时，在确立我校随班就读学生名单的基础上，选派思想好、业务水平较高、热爱学生的教师担任随班就读的班主任。在我们四位班主任中，党员1名，骨干教师、教研组长2名。学校定期召开专题会议、制定计划、落实措施，并根据实际情况，不断提出新的要求。同时，对随班就读班主任及任课教师在学期考核中，随班生有明显进步和提高的，予以适当奖励并在评优晋级时予以优先考虑。对不能履行随班就读教师工作职责的，影响随班就读生进步并造成不良影响的教师，取消随班就读任教资格，并在各类考核晋级和评优中取消优秀资格的认定。这样分工明确、职责到位、奖惩分明，使我校随班就读管理工作得到保证和落实。
二、以研究为导向，明确要求
学校领导首先组织班子成员学习了《青少年保护条例》、《上海市教育委员会关于加强随班就读工作管理若干意见》等文件。大家感到教育面向全体学生，理应包括那些有特殊困难的学生，义务教育的性质决定学校要对全体学生负责，包括那些智障的学生负责。我们每月定期召开随班就读班主任和任课教师会议，共同研讨如何帮助这些学生取得进步，哪怕是点滴进步，使他们能尽快地适应并跟上其他同学。经过广大教师讨论，从领导到教师提高了认识，转变了观念，教师们纷纷表示要把“头痛”变为“心痛”，对待他们要像对待自己的兄弟、姐妹、女儿、儿子一样。为此，学校提出“教育是否面向全体学生，尤其是否面向有特殊困难的学生，是检验教师是否依法治教和师德好坏的一个重要标志。”学校要求教师对随班就读学生的教育教学要做到“五个不准”：不准随班就读学生不做作业、不准随班就读学生不参加考试、不准随班就读学生不参加集体活动、不准随班就读学生少上一节课、不准随班就读学生的作业不批。我们感到让有特殊困难的学生享受到平等教育的权利是可能的、可行的，也是必须的。
三、以制度为准绳，确保落实
随班就读工作是一项科学的工作，它需要有严密的管理。为此，学校对随班就读的工作制定了相应的制度要求。例如《随班就读工作规章制度》、《资源教室规章制度》、《随班就读学生个人档案制度》、《随班就读教学常规制度》、《随班就读工作教师职责》、《随班就读工作专管员职责》、《随班就读工作评估考核制度》、《随班就读工作教师的奖惩》等一系列配套制度。不断完善的规章制度和有序的管理，构建了我校随班就读工作依法治教的基本框架和管理机制，有力地推动了我校随班就读工作的开展。
四、以教学为中心，规范管理
随班就读学生由于受到种种限制，因而跟不上一般儿童的学习，除了有一定的管理制度保证外，还必须通过特殊的教学方法，才能保证工作的实效。为此，在教学中，我们也探索了一些方法：
三先一低
1、课堂教学中，浅显的问题先让随班生回答；
2、课内、课外的辅导中，随班生先接受指导；
3、课堂教学过程中的实践活动，让随班生先操作；
4、在落实课堂教学目标，完成作业练习的时间上，降低要求。
教学六步操作法
1、近距离。尽量将随班就读生安排在显眼处，或坐在前排离教师最近处，有利于教学过程中优先让随班就读生参与；有利于教师面对面进行课前、课后辅导，巩固旧知，预习新知。
2、多提问。在课堂教学中，对随班生提问，即时反馈，以提高他们的口头表达的能力，利用学具让他们摆、比、数、想、练，培养他们的动手动脑能力。
3、快订正。随班生只要求做基本题，或做一些模仿题，见缝插针给予辅导，有错让他们及时订正。运用教具、学具，使题目更直观、更形象，使随班生更容易学懂、掌握、建立自信。
4、成集体。根据随班生感知迟钝、短期记忆能力弱、逻辑思维能力差的特点，利用“伙伴”来帮助他们克服自身的障碍，达到巩固知识、形成能力的目的。
5、常鼓励。坚信他们的心底同样蕴藏着一种自我肯定的强烈需要；也有一种求知的欲望。多随班生进行正面表扬，及时鼓励，为他们创造一个温暖环境，有利于他们主动参与教学活动，发现他们身上的闪光点，增强自尊、自信心。
6、勤检查。除了期中、期末参加统一考试，不进行统一评定外，有时放低要求，只进行阶段性的测试，以提高随班生的基础学科的能力。
五、以成功为目标，激励创新
（一）在分层评价中体验成功
学校要求教师根据不同层次的学生，不同要求进行评价。评价可采用自我评价、互相评价、老师评价、学生评价，总体把握上要注重内容的多样性和激励性，把握分层目标及评价的自主性。使每一个学生都能达到目标，获得鼓励，增强信心。例如对随班就读学生的考查教师采取了“延时制”、图案激励等多种形式。也就是肢残的同学别人一节课完成的练习，老师适当延长10 ——20分钟时间。试卷批改后，对一些随班就读生有一定难度的题目，教师进行分析，然后让其订正，凡订正对的，加分。这样让学生体验到了成功的快乐。
（二）在个别辅导中体验成功
随班就读学生存在个体差异，为此，我们要求教师有针对性地从基本情况、教学目标、困难与问题、实施措施、评估反馈等方面制定个别教学计划。但我们还是感到，尽管课堂教学中注重穿插了对“随班就读”学生的个别辅导，但由于客观的限制，他们往往不能和整体一同前进。因此还适时提出了教师做到对“随生”的作业本及时批改，批改上有边做边批，边做边辅导，有面批，对有进步的给予激励性的评价。对“随班就读”的课后个别辅导，我们提出了几个落实、辅导时间的落实，辅导内容的落实，辅导地点的落实，并要求体现辅导的实效，使学生真正获得进步。
（三）在营造氛围中体验成功
随班就读学生是弱势群体，在班级中，有部分同学看不起他们，甚至有欺负他们的现象。针对这一现象，我们努力营造两种氛围：
人际氛围：针对随班就读学生自卑、焦虑、后进的特点，除了教师做到真诚耐心宽容外，要求班级学生也要热情、接纳、帮助他们，绝不允许对其进行嘲笑，挖苦、讥讽，或远离他们，以伤害他们的自尊心，导致更加退缩和后进。学生之间、师生之间互相帮助，逐步形成了一个互相关心，互相帮助，共同进步的良好和和谐的人际环境。
心理氛围：随班就读的学生与普通学生学习、生活在一起，普通学生对他们的态度直接影响其情绪。学校要求教师及时对他们进行心理疏导并做好记录。在疏导过程中，我们始终坚持表扬和批评相结合。既不过分表扬，以防止他们在今后的学习中任听好话，不注重改正缺点；又巧用批评保护他们的自尊，鼓励随班生勇于发现自身的不足，改正缺点。学生路××是个个性倔强的孩子。一开始，他总把老师善意的批评当作恶意，认为大家都瞧不起他。为此，作业经常不做，甚至出现了隐瞒学习成绩，欺骗
（四）在实践活动中体验成功
我们对随班就读学生的关心不仅仅停留在学习上，我们通过丰富多彩的活动既关心他们的喜怒哀乐，又关心他们的冷暖温饱，为他们分忧解愁，尽力用自己的满腔热情去调动所有学生的积极因素。随班就读学生也有成功的需要，为了提高他们自立自强能力，学校结合德育教育，定期开展活动，也不忘随班就读学生的参与，如在尊师爱生活动中，让随班就读生夸一夸我爱
六、以家庭为后援，促进发展
家庭是儿童的第一所学校，父母是孩子的第一
通过半年多来“随班就读”工作的探索和实践，学校上下对“随班就读”工作形成了共识，提高了认识，增强了信心，提高了自觉性。学校对“随班就读”学生的教育不是淡薄了，而是增强了。在本学期的期中练习中，我校4位“随班就读”学生中，
2位同学不仅语数成绩都合格，而且还达到了班级中等水平；1位同学一门成绩合格；每位学生的成绩都在原有基础上有提高。更值得可喜的是“随班就读”学生不但学习成绩有提高，而且在心理、劳动、学习习惯、生活习惯等方面都有了一定的提高和发展。
提高“随班就读”学生的各方面素质是一项艰苦、细致的工作，而且具有很强的专业性。我们对这项工作的研究还只是处于起步阶段，我们将不断努力。
（作者单位：彭浦新村第五小学）
