周勇红

缺失的母爱

小倩自从七年级第一学期以来，平均每星期去卫生室一到两次，说自己肚子痛，之后就缠着卫生老师不肯离开卫生室，并要求卫生老师帮她做长时间的检查。通常做完检查后，卫生老师告诉她没并，一切正常。她还是不肯回家，并且说“如果要回家，一定要卫生老师送我回家”。老师把她送回家时，她会表现出依依不舍之情。

到底是什么原因让小倩一直饱受这莫须有的折磨呢？这恐怕还得从她的家庭环境讲起。

中度智力落后的小倩是家中的独生女，性格很内向。不富裕的家庭在母亲的操持下勉强维持，她也在母亲的精心呵护下成长。她喜欢母亲，也依恋母亲。小倩13岁时父母离婚，她被判给了父亲，现在她和父亲及姑姑、奶奶生活在一起。父亲处于下岗边缘，家庭经济状况很差，而且家庭成员文化水平不高，觉得只要给孩子吃饱穿暖就可以了，平时很少与她交流。她在家中没有人可以讲话，常常是一个人孤零零的待着，家里人不知道她在干什么，也没想到要了解她的想法和精神上的需要。父母离异对小倩的打击很大，原先主要是母亲照顾她的生活，失去母爱后，她不知所措，始终找不到一种新的情感支撑。小倩是一位中度智障学生，与正常学生相比，情感调节功能差，不会随着情况变化和实际需要的变化而相应地调控自己的情感，她还是一如既往的想得到原来的母爱，不能正视自己目前的处境。在学校里她心里极渴望得到老师的情感支持。虽然老师都很关心她，但这种支持关爱不能满足她的需要偶然的，她发现自己肚子痛的时候，老师就会注意她，更加关心她，所以就经常对老师说这里不舒服，那里不舒服。学校里只有卫生老师以及班主任老师的年龄与她母亲年龄相仿，她就把对母亲的依恋转移到这两位老师身上，总想在这两位老师身上得到情感支持，尤其依恋卫生老师。卫生老师帮她检查时关心的话语和轻柔的按摩使她觉得仿佛母亲就在身边，这种情感的满足促使她常常去找卫生老师，说自己肚子痛。

寻找失去的母爱

1．运用认知疗法 构建支持网络

了解了小倩肚子痛的原因后，我对小倩进行了为期四个月的强化训练，帮助小倩克服身体症状以及隐藏在身体症状背后的轻度情感障碍。

认知理论认为，人的情绪来自对所遭遇的事情的信念、解释、或哲学观点，而非来自事情本身。情绪和行为受制于认知，认知是人心理活动的决定因素，认知疗法就是通过改变人的认知过程和这一过程中产生的观念来纠正本人的适应不良非情绪或行为。治疗的目标不仅仅是行为、情绪这些外表，还要分析病人的思维活动和应付现实的策略，找出错误的认知，加以纠正。认知治疗的特点是注意细节，注重思维过程对情感和行为的影响。

从测验结果及其分析得出小倩具有很强的自卑感，因此治疗目标是帮她简历自信心。帮她完善周围环境对她的支持。小倩的接触中我发现她的数学成绩很差，对学数学几乎没兴趣，原因是她听不懂老师讲课，由于她的数学基础差，日积月累数学成绩就与全般成绩的距离越拉越大，我问她：“你想把数学学好吗？”“不想，”她很肯定地说，“为什么？“我很笨学不好数学的，我不喜欢数学”“老师帮你补习，怎么样？”她没作声，于是我就开始帮她补习数学，她觉得很新鲜，跟我也很配合，每天中午到我这儿，我根据她的实际水平，从最简单的两位数四则运算开始，经过一个月的补习她的数学成绩比以前有所提高，于是数学老师在全班表扬了她。

由于小倩在学习上进步，有些同学已愿意与她交流，抓住这一点，请愿意与她玩的同学多与她在一起玩，多关心她。请小干部与她交朋友，特别是数学课代表，每天询问小倩完成作业的情况，发现不懂的地方及时教她。班主任老师反应最近小倩肚子疼的次数减少了，因为每天要补数学和跟同学们一起玩。班主任老师对小倩的态度也比以前好了，总是鼓励她，表扬她。很强喜欢唱歌，这是她的强项，我是她的音乐老师，每当上音乐课我就经常提问她，遇到她回答不出的问题鼓励帮助她一起来回答，教完新的歌曲后就请她来唱一遍，在全班总是表扬小倩。在排练舞蹈的时候请她，这是她总是很高兴，而且态度很好，总是怕自己跳不好，练得很认真。我就经常在全班表扬她，一方面提高她的自信心，另一方面提高她在班里的声誉。渐渐地同学愿意和她一起玩了，友情的丰富淡化了她对母亲的依恋程度。在老师和同学的关心鼓励下，她在各方面都有进步。为了进一步巩固已有的成绩，改变她自卑的心理，我们安排小倩做她喜欢的常识课课代表。以前，做小干部对她来说是想都不敢想的事情。如今，她虽然害怕，但也敢试试了。她已打破了对自己的束缚，跨出了自卑的门槛。由于她在班级里已有很大进步，在班中已有一定声誉，同学也都能服从她，因此她的常识课代表做得很顺利。现在小倩整天缠着班主任的现象也有所减少。

2．运用自我宣泄法 倾诉内心情感

英国心理学家柯利切尔提倡自我宣泄法。他认为积蓄的忧伤、绝望等不良情绪就像是一种势能，若不释放出来，必定在内心世界造成一定破坏，但若能及时用倾诉或自我倾诉的方法取得内心情感与外界刺激的平衡，就可消除隐患。

在辅导过程中我发现让他回忆童年，回忆母亲时她在表达上有问题，不能很明白地说出童年母亲的情况，这是由于智力落后的原因，表达能力上的缺陷影响到辅导的过程，讲来讲去总是讲一句话：“小时妈妈很喜欢我的”。我问：“怎么喜欢你的呢？”他说不出了，有时又跟我讲与我提的问题无关的话题，辅导就在这个层面上停止不前了。最后我想到利用直观的东西来刺激她，有可能会让她回忆起童年、母亲，于是我在宣泄法的辅导方案中加入新的内容，用图片、照片等直观的方法来唤起她的回忆，我就请她带小时候的照片，包括以前的所有照片来给我看，我也拿出我的小时候照片，两人一起互相交谈。由于家里条件差，所以她只拿来了十几张照片，大多数是在学校里拍，只有一张是与母亲一起拍的。通过用照片来说说童年、母亲，很适合小倩，她很喜欢看照片，在以后的几次辅导中我让她说每一张照片，有时我也说说我的照片、我的生活。她完全被照片迷住了，我们一交谈她就要拿照片，而且要求我也拿出来讲。我按辅导方案连续谈了四次关于照片的情况，在这一个月的时间里，我去询问卫生室老师小倩是否说肚子疼过，孙老师说只来过一次，这是很大的进步。

找回了失去的母爱

小倩的轻度情感障碍经过四个月的心理辅导，在老师和班级同学的相互配合下已经基本好转。肚子痛的症状基本消失，找卫生老师的次数明显减少，从以前的一个月五次以上到现在平均一个月去一次，性格也比以前开朗多了，经常和同学在一起玩了，与同学交往有了自信心。

今年的“三八”妇女节，她跑到我的办公室悄悄地送了一张卡片给我，上面写着：祝周老师节日快乐!“谢谢你，小倩，现在数学成绩怎么样？”“蛮好的。”“肚子还疼吗？”“不疼了。”“还有一年就要毕业了，周老师给你加油。”“谢谢！”说着她转身跑了。看着她的背影，我感受到了成功的喜悦，我倍感自豪。我把这段经历写下来，让大家一同分享我帮助小倩成长的喜悦与感悟。

（作者单位：虹口区密云学校）