——制作《小金鱼》的课堂实录分析
孙卫红
一、班级情况
我所教的是七年级中重度智障儿童混合班，共有14人。他们比较喜欢绘画，喜欢动手，但实际操作能力较差。根据能力大小，我把学生分为A、B、C三组。A组同学有4位，动手能力较强，基本能自主掌握技能，能根据教师要求完成作业。其中的小许与小唐情绪易激动，是我倍加关注的对象；B组有7位学生，能完成较简单的操作；C组3位学生，智商很低，其中一位患严重自闭症，很难听懂老师的讲课内容与作业要求，但能模仿很简单的动作。
我在这个班上过一节成功的美术课，想在本文中与同行们分享一下自己的心得。
二、教学设计
这节美术课的课题是《小金鱼》，要用藕蘸水彩拓印小金鱼。这种技能是用报纸、青菜头等拓印美术教学的延伸；用美国教育学家罗恩菲德的话说，就是扩大经验范围，在新的范围内加进相关的旧经验，使学生感到既新奇又熟悉。
本节课的教学目标是：使学生初步认识金鱼的形体特征；基本掌握用藕蘸颜料拓印小金鱼的技能（在用藕蘸颜料拓印留下的印迹上，再用手指蘸水彩按或拖，使之变成小金鱼）。
《小金鱼》教学的简单流程是：观察认识事物——教师示范操作——学生动手尝试——作品展示评价。
三、教学过程
在这里不准备叙述整节课的情况，主要以实录形式详细介绍其中的几个典型片断。
实录一
教师出示小金鱼。学生欢快地跳起来。教师问：可以用什么方法创作金鱼？学生发言踊跃，想出了用毛笔画，用萝卜雕刻，用绒线编织等方法。
师：今天我们用什么创作金鱼呢？
生：藕！藕！（学生欢呼雀跃，兴奋极了）。
师：谁来说说有关藕的情况？
学生们先后说到：藕生长在淤泥里，藕可以吃，藕炒肉片吃，藕可以生吃，等等。
师：藕能吃，还能做什么？
生：藕可以做药。
师：今天我们还可以用它来画金鱼。
生（十分惊讶，异口同声）：啊？怎样用藕画金鱼呀？
实录二：
教师示范了用藕蘸水彩拓印小金鱼的方法之后，请几个学生复述了制作要点，然后动手操作。
大部分学生能够掌握作画要领，神情专注地创作金鱼。小顾（A组）喃喃道：“我用大的‘藕’印一条金鱼妈妈，用小的‘藕’印一条小鱼，它们去逛超市。”小邢（B组）的“藕”印完后，一手提起来：“哈哈，小鱼的身体……我再给它添上眼睛。”小顾（C组，自闭症）由教师把着手一起敲章，画眼睛、鱼鳍及尾巴。他也领会到今天的作画主题，一个劲喊：“鱼、鱼、鱼！老师，我的金鱼真可爱！”一会儿，学生的金鱼都成形了。
实录三
学生上黑板展示自己的作品，自评可得到几颗星（一颗到三颗）。
大家的作品都完成得十分出色，布展完成后，黑板上像个大池塘，一条条活泼的“金鱼”在“水池”里遨游。有的孩子不由自主地叫到：“哇，真可爱！”大部分学生都给自己评了三颗星。
四、教学实录分析
从以上的实录中可以看出，小小一段藕竟然起到了激发兴趣、提高教学实效、增强学生自信的作用。
1．藕的运用赋予课堂以趣味性
兴趣往往能成为学生积极学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，就能愉快地学习，也只有在兴趣浓厚的状态下学习，才可能注意力集中，顺利掌握知识，学到本领。我巧妙地利用藕将课堂变得生动活泼，激发了学生的极大兴趣。
（1） 实物导入，出奇制胜
学生们想不到美术课上老师会出示做菜用的藕，当藕出乎他们意料地展现在面前时，都惊讶得“哇”的一声，眼里充满无限的喜悦。藕是学生熟悉的一种东西，所以，他们愉快地说出许多有关它的知识。当我出示课题，说准备用藕来画金鱼时，又一次出乎他们意料，全班学生不由自主地拍手叫好。在课题导入阶段就创造了这样活跃的氛围，孩子们的学习欲望大为高涨。
（2） 教师示范，引人入胜
在出示课题之后，趁学生兴趣正浓，我及时向学生示范用藕作画的具体方法，他们全都聚精会神地进行观察。我一步步地绘制可爱的“小金鱼”，学生们在观看、惊叹、佩服的同时，也不知不觉地领会到金鱼的造型特点及制作要点。之后，他们个个跃跃欲试。
（3）降低难度，增强趣味
智障儿童往往会说、不会做。美术教学就要适当降低作业的难度，小步走，循环渐进地训练学生的操作能力；否则，他们就会丧失信心和作画的兴趣。本课用藕蘸水彩画金鱼的难度适中，容易操作，使学生能够保持在“兴趣盎然”的作画状态中。学生通过较为简单的操作，制作了出色的作品，也给自己也来了个“出其不意”。
2．“藕”的运用提高了教学的实效性
美术学科的灵魂在于“动”。我十分重视调动学生的主观能动性，让他们做课堂的主人。本堂课的关键是“藕上色要匀，动作要快。每个手指有自己的作用，食指正面点眼睛，反面拖鱼鳍，拇指画尾巴。”我让孩子们把这个要点像口诀一样挂在嘴上，引导其制作过程。学生犹如一部机器，每一个零件（手、眼、口、脑）转动起来了，“生产”出自己理想的产品。我还注意让每一位学生动起来。小顾同学患严重的自闭症，我针对其特点加强个别辅导，用响亮的声音对他说话，如：“藕”、“蘸水彩”；以夸张的表情动作进行提示，如：“我们敲图章”；手把手地把他导入画画的状态。他终于能意识到自己在做什么，脸上露出了笑容，手指点着画面，嘴上嘟哝着“鱼”。
3．“藕”的运用增强了孩子们的自信心
教学活动是师生双边活动。为了激发学生的内在潜力，教师要采取激励性的评价方法，让使学生始终处于积极的心理定势中。我十分重视学生的想法，把学生的不同见解视如“珍宝”。对智障儿童来说，最大的体验莫过于“体味成功，感受自信”；及时赞扬他们的意见表达，能使之体验到莫大的喜悦。在最后一个环节的“展评”中，我设计了三星组合，让学生自评能得几颗星，大多数人都十分自信地把自己的作品放在三颗星处；有一位学生把作品贴在一颗星处，另一位学生则贴在两颗星处。当我问他们为什么时，孩子们滔滔不绝地说出很多理由。
后来，我把贴在一颗星处的那幅作品拿下来，说：“小顾同学和过去相比，今天的进步真的太大了，我不同意他放这儿……”同学们响起掌声，一起说：“他能得三颗星！”这时，小顾注意力特别集中，不由自主地笑了。
我认为本课的教学是成功的。作为一堂美术技能技巧课，课堂上始终保持着一种活跃、自主的气氛，按照“趣、动、信”的教学模式，师生合作、共同参与，教学效果达到甚至超越了预期目标。学生徜徉在快乐之中，他们想创作，能创作，有超水平的发挥，把美术的魅力发挥得淋漓尽致。
总之，藕的使用激活了我的这堂美术课。
（作者单位：奉贤区惠敏学校）
