张宁生　陈洁

没有一所聋校不重视聋生的读、写能力的培养，没有一个聋校教师不懂得课外阅读对培养聋生读、写能力的重要性。可是聋生课外阅读的现状如何呢？

从汇集各地的反映来看，大体情况是：能自觉、持久、广泛、有效地开展课外阅读的学校很少；学生普遍对阅读（包括课内阅读）无兴趣、无动力、也无压力。因此，主动阅读的人很少，养成阅读习惯的人更少。总之，绝大多数学生从阅读中体验不到乐趣，他们的阅读行为基本上处于一种散漫、偶发的状态。义务教育阶段的聋生如此，到了大学阶段，那种对阅读达到爱不释手程度者也很少见。

面对这一状况，不少人为之焦急，也在大声呼唤，也在力图改变。但有一个思考的“空白”似乎尚未为人所虑及。

你有没有想过：聋生为什么不爱阅读？很多人会说“读不懂，所以不爱读”。

不错，是这个原因。

如果你现在在学英语，老师也会告诉你“要多读、多看”。其实这个道理你也懂。但你做到了吗？你常读英文原著吗？很少甚或没有。那又是什么原因呢？尽管你与聋生的情况不同，但其中有一点是相同的，那就是你也“读不懂，所以不爱读”。

读不懂，说明读物与读者阅读能力之间的差距太大。也就是说读物不适合你阅读。要缩小这种差距，以往我们多半从提高阅读能力方面下功夫，而较少从改变读物的适切性方面做文章。这就是我前面说的思考的“空白”。

据知，一位聋校老师为了寻找适合聋生阅读的课外书籍，数次跑书店，结果无功而返。后来他决定自己为聋生编选一本。这位老师发现了“空白”，他的举动就是在填补“空白”。

笔者2002年去美国参加Deaf  Way（Ⅱ）（第二届聋人行）活动，得到一本专供聋人阅读的《圣经》。可见，聋人读物是有一定的特殊编辑要求的。

那么，什么样的读物才算是“适合”聋人阅读的呢？依笔者之见，以下几项原则是编写聋人读物时值得考虑的。

1．与教材配套。课外读物要从学生已有的基础出发，不脱离学生现有的水平。读物中的字词句既是教材中出现过的字词句的重温，又能温故知新。

2．按年级递进。课外读物是教材的“搭档”，应按同一梯度递进，平行配套。

3．控制生词量。每本读物出现的生字生词，其数量要控制在一个范围内，比如占文章总字词量的5%－8%，超出了就会读不懂；读不懂就会扫兴、乏味，最后难免掩卷废读。

4．要有高复现率。包括字、词、句式、句型都要有很高的复现率。这样既可以强化记忆，减少回生率，又可加深理解，降低难度。

5．在印刷上，文章中的单词及词组做到分列排印或划底线，使得在视觉上构成一个完形。这样可以逐步培养起对词和词组的范型感，不致因读破句而损害对意群的把握。

6．列出词汇表。在一篇文章后列出该篇的词汇表，在一册书后列出全书的词汇总表。这既便于查阅，又多一条强化词和词组范型感的途径。

7．内容编排，既要贴近生活，又要遵循生活逻辑。贴近生活会使读者感到有用、有趣；可以用熟悉的经验来弥补文字上的生疏。遵循生活逻辑，就是以聋生的生活为中心，按照诸如季节、活动、节日、年龄、民俗等为序列不断扩展。与此相对的可以是学科知识逻辑、字词结构逻辑。对聋生来说，生活逻辑最为适宜。如“天安门”三个字比“饭盒”两个字笔划简单，那么先学哪个？夏天到了，是先学“草帽”还是先学“棉袄”等等。

8．题材与体裁。以现实题材为主，兼顾历史题材；以散文为主，兼顾韵文。

9．插图。以图配文，低年级可考虑用连环画的形式。真人真事尽可能用照片。

10．科学常识与生活常识。由低年级到高年级，写生活常识的比例由多渐少，科学常识逐步增加，但全套读物的主体还是写生活常识。

11．反映聋人生活的作品。选编一点聋人写的作品和写聋人的作品。既能激发兴趣，又能励志向上。

12．适当配手势语图。作为一种尝试，看看是否有助于理解，看看是否受聋人喜欢。

13．练习设计。虽是课外读物，但安排练习也可说是聋人读物的特色，为的是能实实在在地帮助聋人读有所获。练习要精心设计，不是语文书中练习的翻版。练习不能太枯燥，太“正装”，也不要太难人，让读者望而止步。因为课外读物不带强制性，所以要靠引人入胜，水滴石穿。

14．注释方式。文中生词难句不宜用以词解词的方式。这种方式，通常无助，反会徒增另一层困惑。可用手势语图或照片。

15．选编与编写。以编写为主，适量选编现成的作品。只有编写才容易体现上述各项要求，选现成作品较受限制，也就难以生产出一套专供聋人用的课外读物了。

（作者单位：河南中州大学）