——历史课《中西文明的交流：徐光启与利玛窦》活动案例及点评
韩海平 沈幼生
一、案例背景
《徐光启与利玛窦》一课为华东师大版《中国历史》七年级第一学期第24课“中西文明的交流”的内容。本课的教学目标是了解徐光启、利马窦在中西文化交流中所作的重要贡献，认识明朝时期的中西文化交流对中华文明发展的影响。
教学对象是信息技术专业二年级学生，学生有一定的计算机基础，能够上网收集资料。该班学生学习水平虽然参差不齐，但都有比较强的学习能动性，乐于参与课堂活动，肯动脑筋，能主动探究。
本课共2课时，该课为第2课时。
二、设计思路
在学习第24课“中西文明的交流：徐光启与利玛窦”一节时，我介绍说：“徐光启是上海人，徐家汇就是为了纪念他而改名的。”听到这里，同学们的好奇心被激发起来了，看到同学们议论纷纷、兴致盎然，我就趁热打铁，把“人们为何那么崇敬徐光启”这个问题作为探究性课题，布置给全班同学共同研究。目的有三个：一是可以强化学生对历史人物徐光启的认识，学习徐光启敢为人先的创新精神；二是充分利用身边的课程资源，培养学生对历史课的兴趣，让学生感受到历史是可以触摸的；三是让学生懂得收集历史资料的方法，对“论从史出，史论结合”的观点有所认识了解。
在具体做法上，第一，我先给学生介绍了收集材料的方法，如去图书馆阅读有关书籍、利用网络检索相关资料等。第二，组织全班同学去学校附近的光启公园参观。第三，把班级同学分成4个小组，明确所承担的探究任务：（1）徐光启的生平、现在上海与徐光启名字有关的地名、徐光启墓的变迁。（2）徐光启在天文、历法方面的成就及影响。（3）徐光启在数学方面的成就、影响。（4）徐光启在军事、农学方面的成就、影响。各小组明确任务后，分组行动，完成研究性学习报告的撰写。在此基础上全班进行交流。
三、教学过程
师：课前，我们同学都进行了探究活动，了解到为了纪念徐光启而把上海县法华汇改名为徐家汇。为什么给徐光启那么高的荣誉？徐光启到底有哪些贡献？现在，请各小组派出代表交流一下你们的研究成果。
第一组：(出示课件)
我们参观了位于徐汇区南丹路的光启公园（展示公园布局图、徐光启雕塑和墓碑照片）。我们还与公园的工作人员笔谈，了解到徐光启是第一个把欧洲先进的科学知识，特别是天文学知识介绍到中国的人，可谓我国近代科学的先驱者。因这里原是肇嘉浜、蒲汇塘、法华泾三水的汇合处，又是徐家聚居的地方,为纪念徐光启，所以就取名叫“徐家汇”了。1983年是徐光启逝世350周年，为铭记徐光启所作出的贡献，把南丹公园改名为光启公园。（大家鼓掌）
师：学习历史有多种方法，第一组同学通过实地调查、采访工作人员，了解了徐光启的一生。参观、访问是学习历史的好方法。但是老师发现了一个要注意的事项：在参观的时候，为了拍照片，竟然不顾文明礼仪，骑在公园的雕塑上，这是不可取的。
第二小组：
(出示课件)
我们是通过网络查找了有关史料（展示网络图片）。徐光启在天文学上的成就主要是主持历法的修订和《崇祯历书》的编译。在历书中，他引进了圆形地球与地球经度和纬度的概念。他为中国天文界引进了星等的概念；在计算方法上，徐光启引进了球面和平面三角学的准确公式，并首先作了视差、蒙气差和时差的订正。我们小组同学们一致认为，徐光启的确很了不起！（大家鼓掌）
师：第二组同学通过网络查找资料，这也是学习历史的好方法。刚才提到了星等的概念。星等是天文术语，它表示什么意思？（同学摇头表示不知道）。它表示星的亮度。利用网络资源时，要注意正确性。
第三小组：我们是问家长后了解到徐光启是一位爱国人士，自幼即对农业、军事极为关心。他将南方种植的番薯也即甘薯引入家乡，数次试验后获得成功。在徐光启的鼓动和指导下，当年有许多农民都种植了甘薯。结果第二年江南水灾，水稻、小麦颗粒无收，倒是种植在贫瘠之地的番薯获得丰收，从而缓解了上海地区的灾情。徐光启也由此意识到了这种高产作物对于国家长治久安、老百姓安居乐业的价值。于是，他连夜起草《甘薯疏》，请求皇帝支持，在全国推广种植甘薯，以期解决长期困扰中国的饥荒问题。甘薯由此开始成为中国大江南北普遍种植的粮食作物，数千万中国人从此免于饥饿的折磨，中国的人口增长也迎来了顶峰。应当讲，如此关注民生，关心百姓疾苦，同时具有卓越见识、超前眼光，又善于吸取外来长处的官僚士大夫，在中国历史上是非常少见的。（大家鼓掌）
师：第三组同学通过采访家长增长知识，这也是学习历史的好方法。
第四小组：（迫不及待地走上讲台）我们从历史故事书中查找到一段感人的故事。（同学们都睁大了眼睛）
徐光启听说到中国来传教的耶稣会会长利玛窦精通西洋的自然科学，就到处打听他的下落，想当面向他请教。1606年，徐光启请求利玛窦传授西方的科学知识，利玛窦爽快地答应了。他用公元前三世纪左右希腊数学家欧几里得的著作《原本》做教材，对徐光启讲授西方的数学理论。利玛窦每两天讲授一次，徐光启总是准时到达。经过一段时间的学习，徐光启完全弄懂了欧几里得这部著作的内容，深深地为它的基本理论和逻辑推理所折服，认为这些正是我国古代数学的不足之处。于是，徐光启建议利玛窦同他合作，一起把它译成中文。开始，利玛窦对这个建议颇感犹豫，因为早先曾有一个姓蒋的举人同利玛窦合作试译过，因为翻译太难而不得不半途而废。但徐光启认为只要肯下功夫，总是可以译成的。在他的一再劝说下，利玛窦也就同意了。那时徐光启已经44岁，据说当时很多人劝他年纪大了，不要做这件事，但是他始终没有放弃。（同学发出了惊讶的声音）
从1606年的冬天开始，开始了紧张的翻译工作。先由利玛窦用中文逐字逐句地口头翻译，徐光启再字斟句酌地作一番推敲修改，然后由利玛窦对照原著进行核对。遇有译得不妥当的地方，利玛窦就把原著再仔细地讲述一遍，让徐光启重新修改，如此反复。徐光启对翻译非常认真，常常是到了深夜，利玛窦休息了，他还独自坐在灯下加工、修改译稿。有时为了确定一个译名，他不断地琢磨、推敲，不知不觉地就忙到天亮。（惊叹声四起）
师：给他们组一点掌声。第四组同学通过报刊书籍查找资料，这也是学习历史的好方法。
师：经过这节课学习，我们了解了徐光启的有关知识，现在老师想问一个问题，以本课探究为例，说说我们该从哪些地方搜集历史资料呢？
生：图书馆、博物馆或纪念馆、档案馆、网络。
师：历史信息搜集的途经除了图书馆、博物馆或纪念馆、档案馆、网络外，还可以通过长辈的记忆等途径挖掘历史资料。这节课大家表现都非常好，各小组通过各种方法自己收集史料，得到了大量书本上没有的信息，又利用你们的专业特长，制作精美的PPT。这样做，既充实了学习内容，又提高了专业水平。既了解了徐光启及他的思想、贡献，也学会了一些研究历史的方法。希望同学们能够利用好我们身边的乡土资源，使乡土资源成为我们了解历史的重要窗口，在此基础上，更加热爱我们的故乡，我们的祖国。
四、板书设计
人们为何那么崇敬徐光启？
五、教后反思
1．利用乡土资源可以激发聋生对历史课的兴趣。聋生由于生理的原因，想象与思维能力受到限制，他们认识事物的规律是由近及远的。本乡本土产生的历史人物、出现的重大事件，可使学生感觉到历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的、可触可摸的。乡土史亲切生动而富有说服力，符合聋生的认知特点，可以激发学生学习历史的兴趣。上海有非常丰富的乡土历史资源,我们要充分加以运用，这不仅是学习应用能力的培养，更是对历史文化的负责。
2．聋生是有能力去进行探究性学习的，是喜欢探究性学习的，喜欢参加实践活动的。在本次活动中，第一小组成员为了探究“徐光启墓的变迁”，多次去光启公园调查，访问光启纪念馆的工作人员，拍摄了大量的图片材料；其他组成员为了解决问题，也是积极主动去图书馆阅读书籍、利用网络检索资料。整个探究活动中，学生都是以积极饱满的热情、认真严谨的态度进行自主学习的。通过这次活动，他们的各种能力也得到了提高。
3．乡土资源探究活动，是一项使学生由被动学习变为主动学习的活动。它不仅激发了大多数学生对历史课的兴趣，也调动了部分学生对自然科学的兴趣。徐光启对数学、天文、农业和军事等科学知识孜孜以求的学习精神，实实在在地改善了许多学生的学习态度，有的学生在课堂学习之余，还经常到图书室和书店去补充科学自然知识，整个班级的学习氛围正在出现积极的变化。我觉得，只要条件允许，我们应该积极开发类似的探究性课程，以满足学生正在提高的学习热情。
点评：沈幼生
听了
传统教学的弊端是重教轻学，重讲轻练，习惯于填鸭式教学。历史课似乎更甚。上历史课就是听老师讲课。优秀教师的本事就是能把历史人物、历史事件讲得活龙活现，妙趣横生。显然，这种注入式教学的模式是与培养创新型人才的要求相悖的。美国心理学家布鲁纳认为：“所谓知识是过程而不是结果。”这个过程应是“按自己的方式而不是照书本样子，把获知的事物组织起来的一种活动。”其实，布鲁纳的观点，我国许多教育家也早就说过。记得老教育家徐特立说过这样一段话：“教学最好是从实地实物的观察入手，这就要把乡土和学校周围的事物补充到一般教科书里去，使这教科书与学生生活联系起来，使学者能够进行对教科书的批判，给以删削和补充。”叶圣陶先生也指出：“教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”
这节历史课所涉的内容是近代科学家徐光启。徐光启是上海人，徐家汇和光启公园又在学校附近。如何用好身边的教学资源，让学生到社会这个大课堂里去建构知识、培养能力，接受教育？韩老师的教学设计是很有创意、很有成效的。她是先悬疑激趣，适时提出探究课题；再是授之以法，分组开展调查活动；最后是课堂讨论，共同交流探究成果。在整个活动过程中，教师没有越俎代庖，而是让学生自主探究，在探究中学习知识、掌握方法、提高能力、受到教育。我觉得这种把学校小课堂和社会大课堂结合起来，教师道（导）而弗牵、教之以法，学生自主探究、体验成功的做法做到了这样三个性，一是调动了学生的学习积极性,体现了主体性；二是让学生在实践过程中得到知识、方法、能力、价值观等多方面的收获，体现了综合性；三是突破了传统课堂教学时空上的限制，摒弃了死记硬背历史知识的固定模式，体现了开放性。虽然说，历史课不可能每一节课都这样上。但是，如果每学期都能根据教学内容，精心设计并实施这样的探究性活动课，尽管只有一、两次，但肯定会给学生留下难以磨灭的印象，让他们收获良多，甚至可能让他们终身受益。
（作者单位：上海市聋哑青年技术学校）
