——北京东城区特教学校的文化建设

尚省三

北京东城区特殊教育学校由原北京市第一聋人学校与东城区培智学校合并而成。学校在九年的办学中，提出了“有爱无碍教育康复 和谐发展”的办学理念和“为残障学生一生成长生活奠基”的办学宗旨，致力于包括精神文化、制度文化、行为文化和物质文化的学校文化建设。在坚持以生为本，探索办学规律，提高教育康复质量的创新实践中，逐步形成了以九年义务教育为中心，以学前教育、职业高中教育为纵向延伸，随班就读、社区康复为横向延伸的“十字型”办学格局，以及教育、康复、培训、服务为一体的功能定位。我校的做法是：

一、让学校文化建设深入师生心田

学校作为具有独立性的组织，有其文化环境，这是由自身传统、风气与行为准则所构成的，是学校品牌的灵魂和独特标志。优良的学校文化对置身于其中的学生和教师而言都是一块肥沃的土壤，在不经意地滋养和影响着教师的心灵和教育态度。

应该看到，学校文化建设是深度挖掘与不断弘扬学校光荣历史传统的过程，也是不断发展创新和优化未来的过程。学校文化建设是集体智慧的结晶。作为学校细胞的教师和学生，只有每个人都能健康的活动，才能形成一个有活力的文化机体。

在并校之初，我们通过座谈、访谈老校长和退休教师、查看学校档案等方式将原有两所学校的发展历史、特色和优势进行了深入细致的了解和分析。行政领导经过多次会议及专题研究，拟定了《东城区特教学校加强学校文化建设的实施方案》，方案中进一步明确了学校的办学理念，办学宗旨，提出了学校文化的10个文化内涵，即精神文化、制度文化、管理文化、教师文化、党员文化、物质文化、学生文化、课程文化、课堂文化和家长文化及实施措施等。

《方案》（征求意见稿）出台后，我们又通过教代会、家长会、学代会、调查问卷、教职工大会等不同形式广泛征求意见，多次进行修改，进一步完善了《方案》内容，最终形成了推进学校文化建设的文件，并在全校教师会上进行培训。在《方案》中我们提出了“有爱无碍 教育康复 和谐发展”的核心办学理念，和“为残障学生一生成长和生活奠基”的办学宗旨。通过培训，让教师了解学校文化建设的内涵及我们提倡的核心价值观。当教师了解了学校的构想，并清楚自己在文化建设中的角色和作用后，才能更积极地参与其中，并在教育教学实践中加以落实和深化。

二、打造善思、儒雅、关爱、合作的教师文化

教师是学校文化建设中最活跃、最能动的一个因素，教师文化是学校文化建设的重要内容，决定着学校及师生的发展方向。一个学校的良好精神风貌和优良传统是靠教师一代一代的传承和发扬。近几年来，我校招聘了30余位新教师。为了更好地培养优秀特教教师，使他们在学校文化滋养下健康快速成长的同时肩负起文化传承的使命，学校成立了教师专业发展领导小组，制定了《东城特教学校教师专业发展工程实施方案》，有目的、有计划、有组织地开展教师专业培养，激发教师的教育激情，经营一种有生命活力的教育生活，打造一支善思、儒雅、关爱、合作的教师队伍。我们的基本思路是：宽领域、多层次、高品位。建立三种教师专业培养模式，即团队式、项目式、梯队式；搭建教师专业发展的“三个层次”，实现三层联动，即新教师“合格”，中青年教师“升格”，骨干教师“风格”的培养模式；构建教师专业发展的“三维空间”，即①学习空间。成立了由大学教授、特教专家、优秀教师组成的专家团队，编制青年教师培训手册，定期开展师徒结对及专题讲座等培训，进一步提升教师的专业理论水平和实际教学能力。②实践空间。引领教师专业发展必须直接面对教育教学实践。学校要求青年教师走“学、教、训、研”相结合的道路，使教师既有丰富的理论知识，又有较高的科研水平。通过课题研究，进一步提高教师的学习能力、分析能力、解决问题能力和总结能力。实现在学习中思考，在思考中实践，在实践中提高的积极有效联动。③展示空间。通过开展两年一次“创新杯”青年教师大赛和“风采杯”中老年教师展示，课题组既有研究课等综合展示，又有演讲、说课、板书等单项展示。经过区、市、全国研究课、大赛课的全面展示以及教师特长的才艺展示，培养和打造一支师德高尚、业务精良、技术全面的教师团队。

三、构建生本、夯实、体验、技能的课堂文化

学校的生命力在于具有丰富内涵的学校文化。在课程改革日益成为教育推动力的今天，衡量一所学校是否有丰厚的文化底蕴、鲜明的办学个性，越来越看重学校的课程文化。从广义上讲，课程文化就是学生在学校环境中获得一切经验的过程，而这个过程更多地体现在课堂教学上，如何上好每一节课，在有限的时间内让学生自信，并收获知识与快乐，让他们在课堂上感受生命的精彩，我们提出了生本、夯实、体验、技能的课堂文化。在新课程理念的指引下，引导教师树立正确的育人观、发展观及融合教育的思想，正确理解学生的特殊教育需要，努力构建学校课堂文化特色。    

在教学过程中我校本着尊重差异，个体发展的以生为本的原则，积极开发学生潜能，杜绝将学生“物化”，让学生真正作为一个人存在，将有限的时间和空间还给学生，提高课堂教学实效性。我们提出了“三个注重，两个转向，一个突出”的教学策略。

第一，三个注重。注重分层教学。按学生学习能力及现状，将学生分出层次，教师在备课及教学中要依据学生基础设定分层目标，以满足不同层次学生的学习需要。

注重体验、参与。从认知角度看，多种感官的参与和多元的体验对于事物的认识、记忆和掌握才能是全面、完整的。教师通过联系生活，唤起回忆，再现情境，创设想象等，让学生动眼（看）、动脑（想）、动手（做）、动腿（走）等，全方位加大学生参与和体验的力度，提高学习效率。

注重合作分享。课程改革中提出了自主学习，合作分享。合作是人们更好地融入社会所应具备的良好品质。例如：语文课中一个段落的分析，物理课中的一个实验，最后的研究成果是小组中每个人共同努力的结晶。这一过程对于培养学生探究精神、建立良好的学生间关系、营造互学的成长环境都起到了积极的促进作用。

第二，两个转向。在将学生作为学习主体的教改中，激发学生不断发现问题，学会问问题是教学的核心，是真正激发学生学习兴趣、提高学习质量的关键。因此，在不断改进教学方法、优化课堂教学的研究中，我们的教学也在由接受学习向发现学习转变，由单一手段向复合手段转向。

第三，一个突出。突出聋校的语言教学。发展聋生语言，帮助其恢复语言功能是聋校进行教改的重要课题。我们通过现代助听设备的支持，多媒体教学的辅助，管理制度的完善，多种语言实践活动的配合，学校构建了一套完整的聋校语言教学体系和模式。我们编撰了《学科教学语言手册》和《各学科知识体系要点手册》等。每个学科都有培养和发展学生语言的责任和目标，再通过多种语言实践活动、教学实践活动、情景剧表演、个别语言训练等，形成聋生学习和发展语言的大环境，让学生在有限的学校生活中，获得无限的发展，让他们能够自信地融入社会，享受幸福生活。

在多年的学校文化建设的积极探索中，我们深感“文化”带给我们的影响，带给我们的力量。全校师生以我们共同的价值取向“有爱无碍”为引领，无论是学生、教师，还是干部，每一个群体都在各自的角色中让“爱”闪烁着耀眼的光芒。关爱多了、情感深了，障碍少了、距离近了，研究实了、成果突显了。“文化”像涓涓的溪水温暖着我们，滋润着我们，成就着我们，更激励着我们将学校建成学生生活的家园、康复的田园、学习的校园、成长的乐园，在此征途上，我们将继续前行！

（作者单位：北京东城区特殊教育学校）