顾益

近年来，本市辅读学校强调了语文教学生活化的理念，但如何做到生活化，如何在课堂教学中提高智障学生语文学习的有效性，是大家一直在探讨的问题，也是我校语文课堂教学的实践重点。下面我就来谈谈我校在这方面的一些实际做法。

一、整合信息技术，再现生活场景，激发学生学习兴趣

兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。兴趣越大，学到知识越多。有兴趣的信息内容记忆会更牢固。在课堂教学中，传统教学手段的单一性大大限制了它的表现能力。通过课堂教学实践证明，在激发学生学习兴趣方面，多媒体教学有着不可替代的作用，它不仅能使抽象的教学知识变得具体直观，形象生动，而且还有助于创设学生积极参与的教学情境，使学生兴趣盎然，充满自信的参与学习。

我校校本课程《信息技术》的课程建立了相配套的多媒体学件和特殊儿童学习网站《点点乐》。将日常生活中的场景很巧妙地用多媒体展现给学生。我在进行语文教学时，除了利用互联网平台之外，也充分利用校园网平台，结合自己制作的课件，用这些学件为语文教学提供更生活化的场景。例如在教学《实用语文<超市>》一课时，我根据课文内容所展示的几个超市的主要地点，让学生“跟着小红一起去购物”先出示了超市的自动寄包柜，并指导学生认读相关名称，接着又“走进超市”，指导学生观察，超市里都有哪些购物区域，然后跟着小红一起选择她所要去的区域购买需要的物品。学生在这样“共同购物”的过程中，仿佛身临其境地去了一回超市，学习兴趣大大的被提高，课文的内容也容易理解了。在拓展训练课时，我还利用多媒体教具，让学生根据老师的要求或者自己的需要，去逛一次超市，“买到了自己想要的物品”，体验了超市购物的流程。

二、兼顾个体差异，提取生活素材，提高每位学生的认知能力

对于一些智障程度严重，认知能力较差，语言障碍严重的学生，让这些学生参与集体教学，跟着其他同学读课文、背儿歌是非常困难的。因此，在教学时，我会根据这些学生的认知特点和语言发展的阶段，提取教材中更贴近生活、且符合这些学生认知水平的素材，对他们进行教学，让他们通过学习提高认知能力，训练他们的语言表达能力。

小马同学是一名患有唐氏综合征的重度智障生，认知能力差，并伴有严重的语言障碍。在一开始的语文集体教学时，他始终无法融入。一次语文课上，我们结合主题教学《节日》这一课。教学词语“鞭炮、糖果、灯笼”等词语，我先出示了图片，小马也一起在旁边看。当我出示了鞭炮的图片时，他突然指着鞭炮的图片叫起来：“砰！叭！”我趁机将鞭炮的图片拿给他看，他很开心的拿着图片看着，还不时地看着我说着：“砰！叭！炮！炮！”我想到，可能是寒假刚过，春节的时候放鞭炮时，他看到过鞭炮，并且给他留下了深刻的印象。于是我借机说：“对的，这是鞭炮，会砰叭的，跟老师说鞭炮。”他很认真地跟着我学着发鞭炮的发音。之后，我在语文教学时，也尽可能从实际生活出发，找出教材中更常见的事物，用图片形式展示给他看，以此来丰富他的认知，进而矫正他的发音。在这堂以春节为主题的课上，小马同学认识了鞭炮、灯笼、糖果，并且学会了跟着说这些物品的名称，对学习语文的兴趣也大大地提高。现在，他不仅上语文课越来越认真，认识的东西也比过去多了许多。

三、运用教学具，提升生活经验，培养学生的阅读能力

听说读写活动是人类特有的实践活动。调动智障学生眼、耳、鼻、口、手多种感官全方位的观察和感悟，有利于智障学生在活动中亲身经历新知识的产生，加大思维的活动量，提高学习效率。而要调动学生的多感官，就离不开丰富的教学具。因此，我进行阅读教学时，就尽可能根据教材内容，并结合生活情境，利用图片、视频、声音以及自己设计制作的教学具，在巩固课文内容的同时，提升学生的生活经验，培养学生的阅读能力和理解能力。

例如在教选编教材《春天》这一课，教材内容是结合春天这个季节，以儿童诗的形式，描述了春天的植物，春天的天气特征，以及春天的景物特征，让学生感知春天，并且学习诗歌优美的语言。在教学时，我先出示了自制教具“春天是一本彩色的书”，翻开彩色的书页，展示出迎春花、桃花、柳叶、梨花的近景和远景照片，学生从图片上整体的感知了这些植物给春天带来的丰富色彩，并指导学生朗读与图片配对的句子，通过图文结合的方式，让学生理解句子的含义。在讲解第二段“春天是一本会唱的书”时，我结合诗歌内容，通过多媒体展示诗歌中所描写的青蛙、燕子、春雷、春雨的声音，其实这些声音在我们平时的生活中也能听到，但通常都不是单独出现。在课堂上，我将这些声音单独呈现，并配合图片和视频，让学生具体的感受这些声音，同时出示诗歌中与之所对应的四个象声词“唧唧唧、呱呱呱、轰隆隆、滴滴嗒”，帮助学生理解这四个词在文中的作用，也使生活经验得到提升。最后，在复习巩固阶段，我将诗歌制作成“阅读卡”让学生个别操作。“阅读卡”是根据诗歌内容，按句子做成填空式的句卡，将课文中的重点词单独做成词卡，操作时，进行填空。并根据学生程度的不同，分别在每句填空句卡前，用相关图片进行提示，降低能力弱的学生的学习难度。最后，学生再根据课文内容，将句卡组合成完整的课文。根据学生程度的不同，我对不同学生也有不同的操作要求：能力强的学生，要求完成完整的课文；能力一般的学生，则要求完成其中一段课文；能力弱的学生则完成重点句子的句卡操作。在操作过程中，我发现，学生一开始对课文内容还不是很熟，但通过动手操作后，学生对于课文内容的掌握有了很明显的进步，大部分学生都能独立完成阅读卡，并进行自我纠正。平时在教学课文时，我也经常借助阅读卡，来培养学生的阅读能力，遇到篇幅较长的课文时就选取重点段落，进行阅读卡的制作。篇幅短小的课文，还可以将课文做成“字卡”—“句卡”—“阅读卡”这种三段式的教具，让学生由简到难地巩固课文内容。通过动手动口，逐步提高学生阅读课文的能力。

语文是人类生活最重要的交际工具和思维工具，智障学生要适应社会生活就离不开语言的运用。因此，我认为，我们的语文教学内容要尽可能的生活化、校本化，语文教学的手段要多样化，从而提高智障学生的语文学习能力和实际运用能力。通过语文学习，培养他们的沟通能力和交往能力，让他们能够有尊严地融入社会。

（作者单位：静安区南阳学校）