该课程体系图主要表征为课程结构与课程构建思想。即全面设置聋生发展所需的高中课程，课程由必修课程、选修课程和活动课程三大板块组成，课程设置既相对独立、各有侧重，又相辅相成，具体体现在学科课程与活动课程、必修课和选修课、国家活动课程与校本活动课程、普校常规课程和聋校校本特色课程、升学课程与专业课程的结合以及课程设置的层次性（区分性）之学本化特点。

在课程的实施上，我们从聋生的实际出发，根据高中生发展的共性和人才基本素质的共同要求设置必修课；根据聋高中生的个体差异（听损程度、不同智力发展程度、分流取向）和不同的专业发展需求等设置选修课（包含学科选修课程和活动选修课程）；再通过灵活多样的活动课程，进一步满足聋生的缺陷补偿、潜能开发、兴趣特长等自我发展的多种需要和需求。

3. 课程体系主要特征

该课程体系主要表现为三个基本特征：一是体现课程计划的多样性和灵活性, 以适应生源的差异。二是分层次科目的设置,根据学生学习负担情况和学科特点, 确定某些学科如“物理”、“化学”、“信息技术”、“美术”分成两个层次。一个层次是基本要求, 这里包含两层意思，第一是对有升学（考大学）志愿的学生，作为其进入非第一高考院校的保证；第二是对就业的学生的毕业要求层次，也是高考相关科目。两个层次的教材自成体系, 不相衔接, 但包含各层次的知识和要求。三是校本特色课程建设：一是对常规显性课程（必修学科课程）的处理，二是对校本课程的大力开发，主要有三个层面开发：必修校本课程、选修校本课程和实践类课程。

二、实施策略

（一）研制课程目标，构架课程内容

首先，南京聋人高中以普教课标为蓝本，针对学情、校情，研制普通高中教育课程标准实施的校本指南，为聋人高中课程实施进行目标定位。其次，在课标实施校本指南下实现聋高中生探寻“一足一主，学就支持；全人发展，多元选择”的教学内容。同样，我们依托普校教材，对普校教材进行几度“再创作”、“再加工”以及整合、补充、开发，逐渐构建聋人高中的校本教材。

（二）聚焦课堂，不断探究“教什么”“怎么教”

1．行之有效的校本研训

为培养一支具备融合的专业技能和素养的聋人高中教师，学校一直致力于教师队伍的培养和发展，除了密集、频繁、多形式、多层面、多途径的外出学习、培训外，还进行了系统、持续的校本研训。

（1）优先发展“聋校教师课程开发能力”

课程实施管理工作主要是依靠教师集体共同完成的，抓好师资培训工作是基础教育课程改革工作的重要内容，诸如课程改革的指导思想、课程目标、课程方案、各学科课程标准和各学科的改革的突破点、教学和评价实施的建议等，都作为学校教师培训的核心内容。

开展以“聋人普通高中校本课程开发、教材编制、课程实施与评价”为主题的系列教研活动，借助现代信息技术对教师进行“校本课程开发和实施技能”方面的校本研训，同时为教师建立支持与咨询渠道，确立定期教研例会的研讨制度，及时与教师进行观念沟通。

（2）采取有效的推进策略

我们采取“领导带动、骨干示范、重点攻坚”的推进策略，集中有限人力重点开发高中语文、数学、物理、信息技术等课程；分阶段、分步骤实施；积极培养特级教师、学科带头人，为形成特色课程奠基。

2．聚焦课堂，不断探寻有效教学

通过确立“教什么，怎么教”，“聋校课堂有效沟通策略的研究”等课堂教学研究主题的校本研训，学校进行了大量的、形式多样的课堂教学研究活动，如骨干教师的示范课、教研组的研究课、青年教师的汇报课，教学技能大赛，教研例会和教科研年会，教学开放活动等。这些活动不仅极大地锻炼了教师，更促进了教师的迅速成长。同时大大丰富了我们对课程建设校本化的认识和理解，逐渐积累了聋校有效课堂的经验，形成了聋校课堂有效教学的策略和模式。如高中数学形成了高中数学的有效教学方法。如《抽象概念的具体化教学法》、《格式化语言教学的方法》、《“大屏幕语言”的概念及其教学法》等；高中语文形成了聋校高中语文阅读教学的积极策略。如《阅读教学的行动操作策略》、《聋生阅读障碍教学干预策略》、《长句教学策略》、《长文短教策略》以及“同课异构”语文教学策略等。

3．及时总结提炼，编写课程校本实施文件

（1）编写学科《高中教材使用指导及建议》以指导“教什么”。

（2）编写《聋校教学工作手册》以指导“怎么教”。

（三）积极开发校本活动课程

1. 体现“特色与差异”的微型课程

这类课程主要有两类，一类是利用教师的专长与兴趣或地方和学校的文化优势的微型课程。如《汉字文化》、《心理咨询》、《心理自助营》等。

2. 基于能力培养的实践性课程

这类课程着眼于能力发展的“活动课程”，主要有《篮球》、《排球》、《体育欣赏》、《历史》、《口语交际》、《军训》、《地质考察》、《清泉文学社》等。

3. 基于人格构建的学本性课程

这类课程主要基于聋生的特殊性和个体差异性。如主题班会/队会、晨会，个别教育、个别辅导、团体/个体的心理指导等。

三、体悟与思考

在聋人高中课程最少受限制的校本化实施过程中，最直接的办学效果来自于学生的变化，这种变化首先外显为学生的自强、自信、乐观、进取、向上。他们善于表达、关心社会、关爱感恩、善于合作、有责任感、会学习，表现出良好的综合素养。自1992年创办至今，已有666名高中学生毕业， 655人升入高等院校（其中普通高中学生574人），平均录取率98.8%，97.8%的高中毕业生进入到本科层次学习，高中毕业生就业率99.7%。

实践及成果让我们深刻的感受到，课程作为教育之载体，必须依托先进的教育理念，具体到实施，又必须有明晰的课程理念和具体的课程目标，南京聋人高中在“最少受限制”的课程校本化实施中，形成了以下几点关键性认知：

（一）学普研特，普特融合

聋人高中课程校本化实施，在课程的宏观建构上，应积极借鉴普通教育课程理念和思路，在微观层面的具体操作上，必须充分把握聋校的师情、学情，将普通教育的理念恰当地融入聋人教育，既要学普，更需研特。

（二）切实实践以聋生为主体

聋高中必须全面贯彻党的教育方针，努力提供以聋生为主体的最少受限制的学习条件，承认差异，缩小差距，全面发展，品行优良的聋教育。

（三）认真实施综合语言沟通策略，促进聋人的语言思维

聋校教学过程也是聋人综合语言教育的过程，即将口语、手语与书面语言融为一体的语言教育。就具体的单个聋生，在综合语言教育中到底偏重于哪种方法，取决于教育对象的听力损伤程度和语言教育的综合条件。但不管是使用口语或手语，最终要落实到聋生的书面语上来，并且在形成书面语言的同时，促进聋生的语言思维，从而使聋校高中学生的语文能力得到有效提高。

（作者单位：南京市聋人学校）