陈勤

回放——令人欣喜的美丽蜕变

镜头一

“老师，感恩节快乐！”小黄带着他特有的微笑来到我的面前。每逢节日，无论大小，无论是中国的还是外国的，小黄都会向遇到的每一位老师送上节日祝福。“谢谢小黄，也祝你节日快乐！”正在埋头批作业的我立即抬起头，用手摸摸他的小脑袋。“咦，这是什么？”我见他手里捧着个漂亮的小盒子。“妈妈昨天带我去DIY……”他打开盒子，十几颗精美的手工巧克力展现在我眼前。“是你亲手做的？”小黄将眉毛一挑，笑着直点头，那夸张的表情可爱极了。我也故作惊讶地赞道：“哎呀，你太了不起了！”他听了竟咯咯地笑出了声。他选出一颗花型的巧克力递到我面前，“我还要去给张老师看看我的DIY……”没等我道谢他已蹒跚着向门外走去，去送他的祝福……

镜头二

小黄将默写本放到我面前，然后满怀希望地等待着我的批改。这是一份很多老师看到后会皱眉咋舌的作业——那重叠的笔画使人很难辨别出每个字的字形结构，它们像是许多零件分离的机器人，杂乱无章地堆砌在一起。但作为一个患有先天性肌无力的弱智儿童来说，这份作业是他竭尽全力的学习成果，我仿佛看到他伏在桌上，一笔一划认真书写的样子。通过努力地辨认每一个字，我惊喜地发现这段近二百字的课文默写，小黄只错了三个字——这实在是一个天大的进步！“哎呀，我们小黄可真不容易啊！这段话你一定背了很多遍吧？”“嗯，很多、很多、很多遍。”他每说一个“很多”就会用力地点一下脑袋，从他的神态动作中我能感受到他所付出的努力。我拿起红笔在本子上画上了一个大大的五角星，他又露出了他那标志性的笑容，我由衷地为他高兴……

五年来，小黄的变化是有目共睹的，是令人欣喜的。听着他语句连贯地与我说这说那，望着他脸上快乐自信的笑容，看到他逐渐由“红”变“绿”的学习成绩，你很难想象刚进小学时的他是全校有名的“哭宝”——无法适应新的环境，惧怕陌生的老师和同学，最初的几周他都是在连续的哭闹中度过。面对这样一个特殊的孩子，我们不忍心去责备他，而是小心翼翼地靠近他，充满怜惜地照顾他，在帮助他克服了心理恐惧之后，想方设法帮助他适应学习生活。

“量体”——科学客观的诊断评估

小黄，瘦小的身材，白净的脸蛋，说话时总喜欢牵着我的手，笑眯眯地望着我。若不是听见他说话时口齿不清的发音，若不是看见他走路时因重心不稳而摇晃得厉害的身躯，你很难相信这个可爱的男孩是个先天性肌无力患者。小黄是不幸的，出生五个月后因发癫痫而被送往儿童医院救治，从此再没有中断过治疗和康复训练。小黄于09年9月在卢湾区妇幼保健所接受了智力和社会生活能力的测试，测试结果的表明孩子的IQ总值为52，属于轻度弱智；其社会生活能力发展属于边缘状态。

“裁衣”必先“量体”。 自二年级起，我校专门为小黄组建了一支专业化的教育服务团队——有学校管理人员，有语数外三门学科的教师，有家长，还特别邀请了特教指导中心的教师参与。我们尝试着以医教结合的形式，为小黄“量体裁衣”，制定一套行之有效的个别化教学辅导方案，促使他健康、快乐地成长。要为小黄设定科学适切的个别化辅导计划，我们必须对他有一个全面而又客观的评估，而这个评估结果则应该以医学诊断为基础。以测试情况为依据，我们为他设计了一套评估测试内容，对其进行了教育诊断，内容包括：感知、运动、生活自理、认知、沟通、社会性，以及语、数、外的学习能力九个方面。评估结果我们发现小黄感知、认知能力还是比较强的，能与人沟通，表达自己的想法，也愿意倾听他人说话，是个容易接触并且乐观的小男孩。但由于发育迟缓，他的心智年龄和会话能力明显低于同龄伙伴，再加上先天性的肌无力病症，给他的生活自理和学习造成了很大的困难，他对学习的兴趣也随之减弱。

“裁衣”——温暖适切的教育服务

根据医学评估机构提供的诊断情况，以及我们对小黄进行的教育诊断，专业化团队的成员们共同商议，决定让小黄使用普通教材，随班级正常进度学习，并根据他的所长、所缺，制定了详细的个别化辅导计划。比如，小黄的理解能力和想象能力薄弱，数学老师从计算题入手，巩固提高计算能力，在此基础上增加一些简单的基础类的文字题，指导他如何理解题目的意思；英语老师将学习重点放在了口语对话上——能够和同学之间进行简单的问候，能够向同学进行自我介绍，包括自己的名字、年龄，努力提高其语言表达能力；语文学科则将学习融入生活，字形的记忆、词义的理解、词语的运用都尽量摈弃抽象，与孩子的实际生活联系起来，即使比较难以理解的古诗也编成了动听的故事，便于小黄理解记忆。我们还和家长一起设计了一套家庭学习教材——了解每个月的中外节日及其来历，增长知识的同时也锻炼了语言表达能力。（这就是为何会出现本文开头一幕的原因，他向老师表达节日祝福也是对家庭学习内容的一个反馈。）

经过一段时间的训练，小黄的进步是明显的，数学计算精确度提高了，原本不愿开口的他能够背诵古诗、用英语跟同学简单对话了，还能默写不少的生词和英语单词呢！结合小黄的实际发展状况，我们的专业团队的成员们又开始调整对他的个别化辅导计划……

学期结束时，我们在康复中心老师的指导下，又为小黄做了一次评估测试，内容涉及社会适应能力、学校适应能力、学习能力等好几个大类。因为这样的测试能够为我们提供更符合学生发展状况的数据，我们可以将其作为依据，进一步调整下学期的个别化教育计划，所以每个学期的始末我们都会进行一次，并将数据进行对比。

应该说，个别化辅导计划的顺利实施，缘于专业机构提供的专业诊断，它使我们对小黄这个随班就读学生有了正确、客观的认识，使我们在制定计划时能提出适合他能力的要求，使他在老师的指导下，稍作努力之后获得一定的进步，从而提高了学习兴趣，增强了学习自信。

结尾——写在最后的共性思考

小黄同学的发展虽然只是个别案例，但我们从中也能找到一些共性的东西为今后的随班就读工作提供参考与帮助。智障儿童的类型各不相同，他们的个性也千差万别，因此个别化教学模式势在必行。而要使个别化教育顺利开展并取得最大功效，我们必须做到三个“关注”——关注初态诊断的作用；关注医学干预的作用；关注动态评估的作用。

要正确判断智障儿的发展现状，仅靠老师在学校的观察是很不全面的，我们必须关注医学机构对孩子进行的初态诊断，将权威机构测试评估的数值作为依据，在此基础上制定个别化教育计划，这样才能更准确、更科学、更有效地帮助学生获得进步；在个别化教育计划实施过程中，始终离不开康复中心或医学中心对随班就读学生进行的康复训练或必要的医学干预和矫正，我们的团队也离不开他们的专业指导。实践证明，医教结合是实施个别化教育的最佳形式。随着年龄的增长，随着康复训练和个别化教育的进行，学生个体也在不断地成长着，变化着，因此我们必须注重动态评估，以“测试——调整、介入——再测试”的形式，对随班就读生的认知能力进行评估，借此了解其认知发展的可修正程度，确认所能发展的最大学习潜能。可以说，动态评估的结果对于我们个别化教育计划的制定和实施具有指向性的作用，而每一次的评估必须有专业人士的指导和帮助，这样才够科学、客观。

当然，随班就读生的改变不是一蹴而就的，他们的进步有时细微得让人感觉不到，就像毛毛虫需要经历漫长的等待，经过不懈的努力才能获得破茧的那一刻。作为教师要有足够的耐心，用智慧和爱去为他们“量体裁衣”，给他们提供温暖、适切的教育服务，相信总有一天他们会完成美丽的蜕变，像其他孩子一样飞上蓝天。