——自闭症儿童教育随笔
郑梅琴
怪异的表现
每个自闭症孩子都有自己的特点，我班的学生朱××也不例外，都10岁了，还整天含着一个奶嘴，手里不停地刮着纸。父母的溺爱造成他脾气暴躁，一不称心就会推翻所有的东西，拉别人的头发，推打别人等，每天要发两到三次脾气，已经不足为怪了。平时同学见他怕、躲着他，老师对他进行教育又不理睬，真使我感到束手无策。他的父母告诉我只要给他奶嘴或让他刮纸就可以使他安静下来，这招也确实有效，尽管不是良策，但为了顾及全班同学，也只能如此。为了他，我伤透了脑筋。
意外的发现
朱××有一个习惯，每天一到学校就去“小乐园”玩，这似乎已成了他上学的动力。但有一个雨天的早晨，他因为无法去小乐园而乱发脾气，扔东西、推同学、拉同学的头发，弄得同学到处逃，有的躲在我的身后，有的躲到桌子底下，面对这个场面，我急中生智，一边安慰学生，一边放一些比较欢快的幼儿歌曲让大家听。原本我打算等其他同学的情绪慢慢地稳定下来后，对他采取一些强制措施，然而，奇迹发生了，他一听到音乐，居然跑到录音机旁，一声不吭，还一边听一边用手刮录音机，好像用响声来为歌曲伴奏，高兴时，还会拍几下手，顿时他的情绪稳定了下来，已经忘却刚才所发生的一切。
应对的“良策”
这个意外的发现，我对他制定了初步的教育和训练计划：先稳定他的情绪，再进行有目的教育。于是，从这以后，只要他一发脾气，我就用音乐来安抚他，让他发脾气的频率降到最低。经过一段时间的调节，朱××发脾气的频率低了，脾气逐步好转，老师的话也有点听了。特别是上我的音乐课，他能整节课安静地听音乐，如果音乐定格的时间长了，他会拉着我的手说：“听！听！”——这就是让你放音乐给他听。同时我发现他喜欢听有歌词的歌曲，喜欢你唱给他听，因此，在上课的时候，我边唱歌曲，边朝他看，他会很高兴的对着你笑。
面对他的进步我感到很高兴，就把这个发现与其他的
衍生的问题
虽然音乐暂时降低了朱××发脾气的频率，但我发觉他却越来越任性了。有时，老师为了顾全全局，没有满足他的要求，他就会大发脾气，老师没有办法，只能给他听音乐；有时他听到外面有音乐，就会跑到别人的教室里坐着听，叫他进班级上课，他也不听。我虽然在一次偶然的机会发现了他喜欢听音乐的爱好，并运用到课堂中，只要他能安静下来，要听音乐就让他听，但同时也引出了另一个导火索——音乐，你不让他听，他就发脾气，而且为了听音乐不顾一切。
引发的思考
发现了朱××的新问题后，我进行了反思。如果当时我发现他喜欢听音乐这一爱好时，就充分利用这一点，在他想听音乐时我就提出一些制约他的要求，如：你要听音乐，先坐坐好，你要听音乐，就到自己的班级听等等，而不是毫无条件的应允他，我想结果不会是这样的。
另外，在音乐歌曲的选择方面，要多考虑该学生的特点：这个学生情绪波动很大，如果让他听节奏感强、快的音乐，有时会适得其反，虽然他们还不能理解歌曲中的情绪，但音乐是不必用语言表达的，因此，在他情绪高涨的时候，选择一些节奏缓慢的、抒情的歌曲，来稳定他的情绪。在他平静的时候，则让他听一些欢快的歌曲。
音乐和音乐活动能够满足人们的生理、心理、认知和社会需要，音乐是一种有效的治疗手段，作为音乐教师的我，应该充分认识这一点，那就是利用音乐来训练和矫正学生的生理缺陷，从而使他们在音乐的活动中得到最大的补偿。
（作者单位：闸北区启慧学校）
