俞静峰

一、案主背景

1．个体情况

朱××，男，12岁，独生子女，小学五年级，智商68。朱××出生时情况正常。身体发育不良，比同龄正常孩子瘦小。学习跟不上正常学生，学习成绩差。

朱××在幼儿园时就显得多动、调皮；进入小学后，随着年龄增长，渐渐开始讲脏话，搞恶作剧，经常欺侮同学，打架，攻击性强。同学们都不愿意和他在一起，把他视为好斗的小狮子。

2．家庭情况

朱××的父亲初中文化，某电脑零件厂职工；母亲初中文化，某玻璃厂职工。两人工作较忙，无暇顾及孩子，把孩子托付给爷爷奶奶。后者对小朱十分溺爱，百依百顺。

二、原因分析

朱××的怪脾气与不良的家庭氛围密切相关。他的家庭中三代合一， 爷爷奶奶的宠爱使他成了一个自我为中心的任性孩子。随着年龄的增大，他的许多不合理的要求使爷爷奶奶再也无法满足。两个老人在无奈之下，常向小朱的父母求救；而其父母又缺少耐心，见他不听话，非打即骂，这又诱发和强化了小朱的攻击性行为，稍不称心就恼羞成怒，用武力解决问题.

同时，朱××不服教管，加上智商较低，其学习每况愈下陷入恶性循环，几乎每次测验都是“红灯”。这必然导致他的自卑心理。在一次谈话中，小朱告诉我：“老师，我很笨，老是考不及格，老师同学都不喜欢我，大家也不爱跟我玩。爸爸妈妈说我这样下去，长大以后连工作也找不到，只能扫垃圾、冲厕所。”

显然，小朱感到自卑、被人瞧不起、自尊心受伤害，这些又使之越发容易烦恼和冲动，强化了他的逆反、报复心理和暴力倾向。这就是小朱变成好斗“小狮子”、爱争执打架的根本原因。

三、矫正训练的方法

为了矫正朱××的逆反心理和好斗行为，我采取了以下的方法：

1．通过交流谈心，帮助他树立自信心

朱××的学习虽然不尽如人意，在美术方面有天分，绘画的色彩运用和想象力高人一筹。我就以此为切入点，找机会和他谈心，夸奖他画画出色。我恳切地说：“朱××，你说你笨，可老师一点也不觉得呀！”他抬起头，惊异地看着我，眼睛里满是疑惑。“朱××，你的画画得那么好，老师想，你一定不笨！”他点点头。“老师希望你能够发挥自己的特长，为班级做点力所能及的事，比如可以帮助出黑板报，美化教室。那样，同学们一定会喜欢上你的！”朱××若有所悟地点点头，脸上现出了笑容。

2．借助内省法，克服他的认知障碍

朱××以为会吵并压倒别人是自己的本领，别人也会看得起他。错误的思想导致了错误的行为。我要让他知道：吵闹打架是无能、粗鲁的表现，其结果只能让别人更看不起自己。

我进一步对小朱说：“你希望同学们都看得起你，说明你还有上进心，这一点很值得赞赏；但是，这一目的不是靠吵闹打架能达到的。老师认为你可从为班级服务入手，你上次帮助出黑板报，大家对你的看法不是已经有了改变吗？老师希望你再接再厉！”朱××微笑着点头答应了。

3．利用厌恶刺激法，激发他改变不良行为的愿望

彻底根除朱××的不良行为习惯，有相当大的难度，需要借助于各种可以利用的方法，包括厌恶性条件反射法。我用的是最简单的橡皮圈拉弹方法：我给了朱××一根橡皮筋，要求他在发怒、忍不住想打人时，使劲地用橡皮筋弹自己，以产生痛觉为准，每每有这个念头就弹一下。用此方法使其对自己的行为感到厌恶，从而产生改变此行为的意愿。

4．启发诱导，帮助他掌握合理的自我控制法

朱××告诉我：“老师，我脾气不好，想改，可是事情来了就控制不住自己”。“每个人都有火气，但是要学会控制自己的情绪。”我给小朱介绍了控制情绪的几种办法。比如，对于容易引起暴躁发怒的各种刺激，可以采取“躲避”、“转移”或者“释放”的方法。几种方法都要求小朱试一下，一种不行换另一种，直到找到适合自己的方法。他愉快地接受了我的建议。

5．开展心理辅导，进一步帮助他学会自我调节

为了帮助小朱防止、克服暴躁易怒的情绪，我特地在他的班级上开展心理辅导活动，以“当我要发火时怎么办”为题开展讨论，希望通过讨论能使朱××获得一些启示。同学们各抒己见，介绍了好多好方法，如：要发火时，在心里反复告诫自己“不要发火！不要发火……”；在铅笔盒或者墙壁上贴一些告诫自己克制不良情绪的警句；多想想对方的优点和对自己的帮助，等等。朱××在一旁认真地听着，思索着，显然是受到了启发。

6．争取家长配合，为他营造良好的家庭氛围

和睦团结、欢乐向上的家庭氛围是孩子人格健康成长的重要条件。要培养孩子的良好行为习惯和积极情感，父母首先要做出好的表率。小朱的父母在这方面的表现很是不够。在一次家访深谈中，我对朱××的父母提出了这样的要求——以身作则，在孩子面前树立好榜样，不希望孩子做的事情父母首先不能做；要经常和孩子交流谈心，沟通感情，了解孩子的心理动态。另一方面，我也在朱××面前尽量树立家长的威信，跟他谈父母的劳作艰辛，对他的殷切期望。随着家庭环境的改变，朱××的行为和情绪也在慢慢地改变。

四、教育效果

在以上各种措施的综合影响下，朱××有了明显的进步，攻击同学的事情少了；并且，他还变得乐于帮助同学，让他美化教室的任务也干得相当出色；他和同学们的关系在一天天地改善；他脸上经常出现的不再是可怕的怒气，而是天真烂漫的微笑；他父母也反映小朱在家里也很少发脾气了。显然，“小狮子”正在被慢慢地驯服。我们相信，只要坚持下去，朱××就一定会拥有一个崭新的形象。

五、教育反思

朱××这头好斗的“小狮子”被驯服了。这是行为训练、家校协作的结果。对他的辅导，不是采用简单的批评教育，而是分析其不良行为成因，然后“对症下药”采取相应的措施。

大多数有智力、情绪和行为障碍的儿童，都有许多心理的需求。朱××需要的首先是被接纳、受重视，树立自信心。有了这个基础，他才能在爱的关怀与支持下重新学习正确的行为方式，改正不良的行为习惯；而且家庭也要注意和学校保持教育上的一致性；家校联手，多种措施并举，才能收到理想的教育效果。

一位心理专家说过，青少年的心灵像一架多弦琴，只要找到其中的一根琴弦弹一下，就会使其它弦一起振动，发出共鸣，协奏起来，产生美妙的和弦。我想教师只要用真情去拔动儿童心中的这根琴弦，一定会有令人欣喜的收获。  

（作者单位：上海市嘉定区马陆小学）