陈向华
中国古代著名学者朱熹说过：“事必有法，然后则成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”
可见，教学法直接影响着学生的学习与发展。培智学校传统语文教学法，以知识为本，以教师为主体，以教材为中心，忽视智障学生学习状况，忽视他们的需要、经验，忽视智力发展和能力培养，忽视教与学的关系和谐和统一等。面对智障程度越来越重的学生，如果仍然采用传统教学法，根本无法完成教学任务。为此，语文教学必须转变教育观念，凸现以学生为本，以学生发展为本，实施开放教学，改变传统教法，实现语文教学方法的五大转变。让每个智障学生学会自理，学会自立，学会生存。
一、变单一化为多样化
传统教法采用“教师讲，学生听”的单一模式，无法适应智障学生的学习。智障学生注意力不集中，又有记忆缺陷。教学时教师一味讲解传授，是在灌输知识，学生能掌握的知识有限。为此，针对智障学生的学习特点，必须采用适合他们的多样化教法，如游戏法、情境法、体验法、讨论法、自我展示法、课件演示法、小组合作法等。让智障学生由听课者变成参与者，由被动学习变成主动学习，不断激发学习兴趣，更好地掌握知识技能与方法，培养良好的思想感情。
二、变统一化为个别化
我国近代教育家蔡元培说过：“因而知教育者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁发展个性。”传统教学采用一样内容，一样教法，从而导致两类学生（轻度与重度的学生）都发展不好。面对差异较大的智障学生，要以生为本，因材施教，采用分层教学、个别化教学等多种形式和方法，以适应每一个智障学生的发展。如《春天》一课，教学“春天”一词时，可针对每一类学生提出不同学习要求。如要求C组生
三、变重知识为重能力
人民教育家陶行知说过：“怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”学习的最终目的是要把所学的知识转化成能力，为他们今后踏上社会奠基。智障学生适应社会需要各种能力，既要教给他们知识，更要运用多种教法帮助他们培养能力。如教学《我们的教室》时，可通过实践活动，让学生学会使用工具打扫教室，掌握简单的劳动技能，培养与人合作能力。又如教学《拔萝卜》时，为培养学生解决问题的能力，可创设一个遇难解难情境：当你一个人拔不动大萝卜时，你该怎么办？学生就会想出找人帮忙、或用铁铲挖掘等方法。你想找人帮忙，身旁又无人时，你又会用什么方法？有的说跑去叫人，有的说打电话找人。可设计学生运用现代通讯设备通话的情境，让学生学习用电话交往沟通。通过问题情境的设计，既可培养学生运用现代通讯设备的能力，又可培养学生遇难解难和语言交往沟通能力。
四、变注入式为探究式
捷克教育家夸美纽斯说：“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习。”指出人的学习不是被动机械的，需要内在能动地理解记忆。注入式教学法把学生看作是客观容器，给学生灌输知识。变注入式为探究式教法，能促进智障学生的思维发展。如教学《水果》时，改变以往师说生听的教法，设计学生自主探究的环节，让学生动手摸摸、动眼看看、动口尝尝、动鼻闻闻、动脑想想，自己去发现、探究各种水果的色、形、味等特征。通过小组讨论交流，把自己的发现和比较的结果，与同学分享。学生学习兴趣浓郁，在不断探索思考中，能积极主动地认识水果和初步掌握各种水果的特征。
五、变静止型为互动型
美国心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获得的主动参与者。”传统教法采取静止的单向教学。教师是课堂的主人，学生是被动的听课者。开放性教学法摆脱传统思想的束缚，变静止型为互动型，变换地位，解放学生的手、脚、脑、口、眼、耳，师生互动、生生互动，学生成了课堂主人，主动参与全程学习。如教学《羊》一课时，先让学生介绍对羊的一些认识，描绘羊的特征；师生开展猜谜活动，小组合作学习字形，共同拚搭积木字形；根据羊头的外形与“羊”的字形，学生很快就记住“羊”字。
布鲁纳还说：“现代教学方法就是把教师的教和学生的学统一起来的方法。”因此，运用开放性教学法，应注意教法与学法的统一。语文教学要做到教中有学，学中有教，教与学相依相存，互动发展，辩证统一。同时，选择运用教学法要注意充分利用信息的反馈，对教学进行调控，保持师生及生生之间的信息交流与反馈畅通，让教学活动始终处于动态平衡之中。
（作者单位：无锡市崇安辅读学校）
