江敏红
一、语训背景
（一）幼儿背景
本次语言实践活动的时间设定在开学后3个月，教学对象是依依（女，5岁），盼琪（女，4岁），囿囿（男，5岁）。依依的蜗后神经发育不全，目前还不能做听觉康复。囿囿和盼琪为极重度听力残疾，入学后才开始佩戴语训机，听龄为2个月。三名儿童在入学前均未接收过任何形式的听觉言语和语言康复训练。在前三个月里，他们逐渐适应幼儿园生活，适应佩戴语训机。
在学习上，他们已经能够熟练地掌握单元音的发音和对应的手指语，认读6个单元音字母；掌握了两个单元音音素组成的单音节及其意义，如“叶”、“袜”、“鸭”等，部分简单的双音节词，如“娃娃”。
在言语技能方面，幼儿比较突出的问题是最长声时低于同龄健听儿童，即说话时的呼吸动力不足，构音器官运动的协调性不够。
（二）教材背景
本次活动内容由教师根据幼儿基础自行设计。学习内容的选择考虑到几个因素：（1）在幼儿已经掌握单元音和简单复韵母的基础上，学习音节。（2）这个音节发音部位和发音方式应该比较容易被聋童观察到；（3）它的发音方式能够和呼吸练习融合在一起，也就是说不仅仅在呼吸练习的环节聋童能够集中地做呼吸训练，而且在语音训练的同时也在进行呼吸练习，将生理呼吸的控制与言语呼吸控制能够初步地结合起来；（4）这个语音所代表的意义是比较形象生动的，是儿童容易理解和认知的。
综合这几个因素， pa（爬）这个音被选择为新的语音训练内容。“pa”的发音要点：双唇送气音，声带先紧闭然后张开，使气流瞬间从声门冲出，舌位靠前、且低。“爬”的意义：“爬”可以描述“昆虫、爬行动物等行动或人用手和脚一起着地向前移动”或者“抓着东西往上去”。由于刚刚开始学习音节，不易设置太多的学习任务，因此先选择前者，在以后的教学中再扩充意义。
（三）语训设计思路
由于幼儿的学习经验、“听”和“说”的经验少且注意力集中的时间短，因此在教学设计时，让35分钟内的学习任务集中，活动设计童趣化、游戏化、多样化，并尊重学前儿童的认知特点。
幼儿的听龄仅三个月，在听觉方面主要进行感知训练。在学习发音前，呼吸、构音器官要能充分地运动，并配合“pa”的发音要点给出简单的手势，如食指由内向外快速滑动表示气流向外快速运动，便于幼儿更好地理解教师的教学语言。这些都将为发音和意义的学习做好充分的准备。
学前儿童处于“感知－运动”阶段，语言的学习和动作紧密联系，能够根据已有的经验归纳、总结，建构自己的认知结构。学习“pa”发音的同时，呈现动态的动物“爬”的视频，鼓励幼儿模仿动作，体验多种“爬”的经验，更好理解“爬”这个语音的意义，做到音－意结合。
在学习效果评价方面，遵循主客观结合、进行程评价与总结性评价相结合的原则。通过主观听觉判断和观察，及时纠正幼儿学习发音过程中出现的错误。用录音笔记录幼儿的发音，便于前后比较，监控教学进程。
由于幼儿掌握的语言还很少，活动中的语言交流主要以“一问一答”的形式进行。教师仔细观察幼儿的表情、动作，当幼儿表现出交流欲望时，教师用体态、表情给予积极的回应，并及时补充相应的语言。
二、语训目标
1．在充分的呼吸和构音器官运动基础上，掌握“pa”的发音；
2．通过看视频、模仿动作等活动，感知、理解“pa（爬）”的意义，建立音、义之间的对应关系；
三、语训重点和难点
（一）语训重点
1、语音和意义的对应；
2、体会送气音，并能直呼“pa”
（二）语训难点
说音节“pa”时，送气音p和不送气音b不能混淆
四、语训过程设计
（一）语训流程图示
整个教学过程包括了四个教学环节，见图1。
（二）教学过程
1．学习准备
（1）点名
师：“老师点名，说到”【幼儿（听）看老师的口语口型，当老师叫到自己的名字时，能够指着自己说自己的名字，并举手说“到”，即“xx到”。练习基本的教学常规和看（听）话能力】
（2）听觉练习
师：听[指耳朵]
老师播放音乐，播放器有图案变化，幼儿看，举手；老师停止播放音乐，播放器没有图案，幼儿不举手；
【这一时期的常规练习，判断声音的有无】
盼琪和囿囿背听，举手判断声音的有无；依依看老师的操作和其他两位幼儿的反映，回答正确，则竖起大拇指说“好”，回答错误，则摇摇手。【同伴互动活动。此时选择德国作曲家来昂·耶塞尔写得管弦乐《玩具兵进行曲》。该乐曲包含了低、中、高频的乐器，节奏明快。借此来刺激幼儿对声音的感知。】
（3）口腔练习
播放《玩具兵进行曲》
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吃话梅，照镜子
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夸张地吃话梅，【重点是下颌的上下、左右、前后、旋转运动；看镜子中自己咀嚼的样子，感觉、体会咀嚼方式。】
²
师：“张大嘴
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吃完话梅砸巴嘴，并张大嘴巴叹息：“咳，真好吃！”【重点锻炼双唇互碰，下颌向下运动的范围】
（根据情况适当地反复这一环节）
过渡：“我们来舔一舔牙齿”
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照着镜子舔牙齿
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舌尖抵住上齿面，来回摩擦齿面；
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舌尖抵住下齿面，来回摩擦齿面；
²
舌尖抵住上门牙齿面，下颌打开，舌尖上下来回地拍打齿面；
²
舌尖抵住上门牙齿面，来回进出口腔。
【重点锻炼舌部运动，社会化的口腔运动练习活动，激发和保持幼儿的兴趣，不觉得枯燥】
（4）呼吸练习
过渡：
“看看老师这里有什么好玩的东西？”
²
老师从布袋里拿出彩色的“吹吹卷”【突然出现的颜色鲜艳的事物利于吸引幼儿的注意力】
²
师示范用力地呼气，“吹吹卷”快速地展开，并持续一段时间。【老师用食指循着“吹吹卷”的运动快速地一划，一方面便于给幼儿指令，另一方面指导幼儿观察的重点，强调“快速”。“吹吹卷”的运动形象地表示了呼气方式，易于被幼儿理解掌握。幼儿学会快速、用力的呼气，能为掌握“pa”打下基础。吹出了持续一段时间也可以锻炼肺活量。】
幼儿模仿，老师个别指导
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示范慢速、均匀地收气，“吹吹卷”慢速地收拢。【同样，师用食指循着“吹吹卷”的运动慢速地划】
幼儿模仿，老师个别指导
²
快速和慢速交替，玩“吹吹卷”【锻炼呼吸运动的协调性】
（5）唱音练习
（停止播放音乐）打指语，练习单元音的长音、短音，对核心韵母“a，i，u”增加练习量【边发音，边做下、前、后的口腔练习】。
2．新授
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学习发音
²
老师从布袋里拿出细长的纸巾，将纸巾放在口前，发“pa”，同时食指从嘴角向外快速滑动。【帮助幼儿结合玩吹吹卷的经验，知道气流要快速地向外运动】
幼儿每人一张纸巾，模仿，师个别指导
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老师将纸巾放在口前，响亮地发“pa”，请幼儿触摸老师的颈部。【让幼儿感受声带的振动】
模仿，老师个别指导（幼儿可能在此时容易将“pa”发成“ba”，教师可以帮幼儿做一些唇部的放松和按摩，示范发“pa”和“ba”时纸巾运动的不同，指出正确的运动，鼓励幼儿再次尝试）
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老师出示拼音卡片“pa”，手指卡片，示范发音，请幼儿一起读。
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学习意义
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播放“蚂蚁爬”的短片，约30秒，三四遍。【让幼儿观察、感知动作】
师指视频问：做什么？
老师出示卡片“爬”，双手模仿蚂蚁爬的样子，指卡片回答：爬
幼儿跟读
（适当地反复多次）
再次播放“蚂蚁爬”的短片，老师指视频问：做什么？
老师出示卡片，给口型，幼儿回答：爬。
【“指卡片、读”的目的在于建立字、音的一一对应；“做动作，读”的目的在于建立字、音、义的对应。】
²
播放“北极熊爬”的短片，重复以上学习过程。
【看蚂蚁爬，做动作，再读音，幼儿经历了这一环节对“爬”的含义有了初步的了解。通过观察北极熊爬，作动作，再读音，增加幼儿的经验，让幼儿从自己看到的、自己的动作等经验中加深、归纳“爬”的意义。】
3．练习
²
老师出示蚂蚁和北极熊的卡通图片，并播放北极熊的视频
老师先指视频，再指两张卡通图片，问：什么？
幼儿指出相应的图片。
老师问：做什么？
幼儿做动作回答：爬
老师引导幼儿快速做动作，快速、连贯地说“爬”；慢速作动作，慢速连贯地说“爬”。
²
播放蚂蚁的视频，重复以上练习
4.
拓展
如果幼儿能较好地完成练习，则进一步增加说话的难度。
²
老师出示布袋，把手伸进布袋【引起幼儿的好奇心，引导他们集中注意力】
当幼儿们都看着布袋时，老师从布袋里拿出玩具娃娃，问：什么？
幼儿答：娃娃。
老师演示娃娃趴在地上爬，问：做什么？
幼儿答：爬。
老师演示娃娃趴在地上爬，说：娃娃爬。[说“娃娃”时，指玩具娃娃；说“爬”时，让娃娃爬]
（不要求三名幼儿都能准确连贯地说“娃娃爬”，重点在于感知完整地说一个句子。）
【立体、活动、真实的形象更容易被儿童接受和理解。先以视频影片的形式呈现蚂蚁和北极熊爬的动作，让聋童理解这个动作，然后再呈现平面的蚂蚁和北极熊简笔画，从对立体形象的认知转变成对平面形象的认知，在思维的抽象水平上给予一定的练习。回答娃娃“爬”是对这一意义的应用。】
5．小结
老师边指字卡，边做动作说：今天，我们学习了“爬”。
每个幼儿说一遍。
五、语训体会
当我出示蚂蚁和北极熊的图片，三名幼儿马上表演起“爬”来，一边表演，一边连续地说“pa”，囿囿甚至真的绕着小桌子爬了一圈，一边爬，一边说“pa”，发音比较清晰。从这些反应来看，本节课的教学目标已经较好地完成了。从本次课堂设计和教学过程，我体会到在指导聋幼儿学习说话之前，老师一定要根据教学内容的发音要点，帮助他们做好充分的呼吸和构音器官练习。在此基本练习的基础上，根据幼儿的认知水平和特点，选择合适的学习材料，设计适当的活动。教育无小事，聋幼儿的语言教育需要教师具备良好的专业背景，在这条路上我们任重而道远！
（作者单位：上海市第四聋校）
