长宁区初级职业技术学校 余琨
根据国内外研究，资源教室对特殊儿童确有功能，我国资源教室目前是推广随班就读不可缺少的的支持条件之一。通过对初中随班就读学校资源教室的建设和运作的研究，探索资源教室建设中功能区域划分的规划方式，明确资源教室运作中普特资源教师合作及课程表编排的形式。为随班就读学生创造一个较好的学习环境，促进随班就读学生走向有效学习，以期提高区域随班就读工作的质量。
一、“6±X”，资源教室功能区域划分。
（一）智慧源泉——进行文化课学习、感知及思维训练、言语语言训练的区域
1．学业补偿
针对学生的实际水平，给学生制订个别化教学计划。适当地降低要求，对学生进行学业上的辅导，让随班就读学生在学业上也能有所获得，尽力缩短随班就读学生在学业上和其它同学的差距。
2．感知思维训练
根据轻度智力落后儿童的思维发展水平和学习行为特点，进行有针对性的思维训练。思维训练不是要儿童学习记忆训练的知识内容，而是要儿童借助于训练的知识内容，激发思维操作过程，获得丰富的思维操作经验。
3．语言言语训练
语言障碍在智力落后群体中的出现率是非常高的，影响了他们与外界的沟通与交流，给他们适应生活、适应学习、适应社会带来了极大的困难。同时从众多语言训练尝试的研究中发现，持续的语言训练对智力落后学生的语言障碍具有一定的矫治与康复作用。因而，对智力落后学生进行语言训练，帮助其更好地适应生活、适应社会，是十分重要的，也是可行的。
（二）心灵驿站——进行交流和社会技能、情绪行为矫治的区域
1．交流情感
与学生进行谈心、交流，沟通情感，关心学生的生活，让学生感受到关爱。资源教师可以在心灵驿站设置“悄悄话”信箱，倾听学生的烦恼，做学生的知心姐姐。
2．社会交往
与学生进行不同社会角色的交流；指导、辅助学生学习与人交流和交往的方式，学习不同社会角色的基本形象和适当礼仪；为学生在学校内进行社会形式的交往提供环境和支持。
3．强化与反省-元认知能力
引导学生了解自身情绪的变化，认识自己的情绪发展，指导学生进行情绪控制和行为控制；为学生的情绪宣泄提供空间，并辅助正确的方法。
4．自我管理
指导对学习态度、学习习惯、学习资源进行了解，并学习如何进行管理；引导学生对自己的认知、心理、情绪、行为进行管理。
（三）翻斗乐园——进行游戏、运动的区域
1.健身功能
游戏、运动是一种以身体练习为基本手段的身心锻炼活动。对提高学生神经系统,心血管系统和肌肉骨骼都有明显的效用,经常参加游戏、运动活动能增强学生的体质,发展学生的基本活动能力,掌握正确的技术动作,也为提高运动能力打好基础。因而体育游戏往往能达到最好的身体锻炼效果。
2.德育功能
学生在游戏中能够深刻理解团队精神及同伴之间协作的重要性,学会团结、学会宽容、学会鼓励和帮助,利用学生在游戏中的直接体验来提高学生的思想道德修养,培养学生良好的道德品质。
3.心理发展功能
游戏、运动中每个参与者都可能获胜或失败,学生不断在成功和失败的锻炼中逐渐成熟,能正确对待成功与失败,认识自我,提高自信心和承受挫折的能力,不断磨练意志力,在失败中看见成功的希望,在成功中接受新的挑战。
（四）巧手基地——进行技能操练、探索与创新的区域
应用有目的的、经过选择的作业活动（比如，编织、绘画、 十字绣、串珠、陶艺等），对于轻度智力障碍学生进行训练，使其最大限度地恢复、改善、增强学习和劳动能力，为其融入社会和集体生活打下一定的基础。改善轻度智力障碍学生的手、眼协调能力、手脑配合能力及精细运动能力，同时有益于他们的身心治疗、改善情绪、培养良好的注意力和耐心。
（五）展示天地——学生成果展示的区域
可以根据支援服务期资源学生的数量进行区划，形成个人展示区。个人展示区由两部分组成，个人情况简介（学生自己撰写）和作品。前者包括一张生活彩照或自画像，周围文字内容包括年级班级、兴趣爱好、到资源教室的目的，最期望老师给与什么支持，最忌讳他人那些言辞和行为等；后者是学生教育训练期间的“得意作品”，每件作品要有资源教师的评语、寄语和签名（章）。当然,如果展示区空间较大时，还可辟出少部分用于展示资源教师获得的的奖励、参观指导或资助的名人实景照和题词、在资源教室开展研讨会的实景照等。
（六）接待办公区域
可以给普通中学的教师、普通学生家长、特殊教育需要学生的家长和特殊学生进行咨询指导。介绍有关特殊儿童的知识、特殊教育需要儿童的训练、补救教学的内容、特殊儿童的测量结果、资料的收集和整理以及开展教学的情况等等。同时可以接待各级领导、专家、教师、家长的参观。
资源教室重在方案，而不是物理的空间和设备，资源服务的内容和目的随学生类型的变化而变化，资源教室的基本建设要针对学校有特殊需要学生的类型进行设计，并根据年度学生的变化，在这六大区域的基础上进行增加或减少的调整。
2007年9月，长宁区三所初中随班就读学校分别建立了资源教室，在师资配置上采用了“双资源教师”的形式，区康复指导中心委派随班就读初中中具有特教背景的资源教师承担认知训练、教学诊断、咨询指导等工作。另外，三所随班就读初中另各派一名资源教师，主要承担学科类的个别化辅导、信息联络、协调管理等工作。针对初中双资源教师的师资配置特色，我们思考制订了“双资源教师”的职责，从“评估与测量、教学与指导、咨询与沟通、行政事务、公共关系、教科研”六个方面初步拟定了双资源教师各自的工作职责。例如，在行政事务上，双资源教师都要参与随班就读的学生档案管理，普校的资源教师侧重搜集随班就读学生在普通班学习内容、考试试卷及其他行为表现，特教的资源教师则侧重分析并整理有关信息，建立详细档案；在资源教学上，双资源教师都要对学生进行个别化，普校的资源教师以协助语数外学科教师完成个别化教学计划，对学生进行学业补偿为主，特教的资源教师则以对学生进行特异训练。
普特双资源教师既分工明确又共同合作。例如，利用普特资源教师在学生心中的不同心理定位，全方位地对学生进行情绪行为的干预和心理疏导；在考前的复习阶段，特教学校资源教师，也可以对学生的学业进行辅导。
三、“2+3+
编排资源教室的课程表要符合教育科学的要求，有利于提高随班就读学生的学习效率、有利于教学设备的充分使用、有利于资源教师的管理工作的实施，结合随班就读学生实际状况及这些学生本身的课程安排，也结合双资源教师的职责，尽力使排课尽可能科学、完善、合理。
（一）两种安置方式
1.外加式
经认定，当学生在正常课堂教学下能够完成大部分学习任务时，资源教师或学科教师利用课余时间，对学生进行及时的、特别的支持。
2.
抽离式
经认定，当学生难以在正常的课堂教学环境和过程中有效完成学习任务时，将从普通课堂教学过程中“抽取”出来，在资源教室接受个别化教育服务，通过资源教学途径实现课堂难以实现的学习任务。
（二）资源教室课程表编排三条策略
1．有利于提高随班就读学生学习效率的策略。
根据课堂有效学习时间的观察，学生数学、英语课的学习效率很低，因此，尽量安排在此类课程把学生抽离出来进行个别化的辅导，但抽取的量不能超过学生总课时的40%。
2．有利于提高时间利用率的策略
每天综合使用抽离式、外加式的方式，进行均衡分配。除了每天抽离一到两节课进行个别化的辅导外，还在中午和下午晚自修时间内，对随班就读学生进行个别化的辅导。
3．有利于普特教师的工作与时间安排的策略
课程表的安排要有助于调动普特教师的积极性和主动性，使之有最大的投入。资源教师除了辅导随班就读学生，也需要有一个较完整的时间接待家长、任课老师或志愿者以及做其它资源教室的档案管理等事务，故资源教室课程表的编排还应该注意相对集中。
（三）资源教室课程表编排四个步骤
1．根据先期对学生课堂有效性观察以及任课教师、班主任的建议以及家长的意见，确定了来资源教室上课的学生，确定抽离进行资源教学的学科。
2．根据普、特双资源老师的工作职责安排，依据所有随班就读学生在学校参与教学活动的总课表把1-3个班级随班就读学生同时上同一门学科的时间进行排课安排，并兼顾学生抽离时间不超过40%的标准，每天安排随班就读学生来资源教室上课最多2节。
3．制订所有随班就读学生在学校参与资源教室教学活动的总课表。根据这张资源教室课表安排了普、特双资源老师的上课课表。最后，让随班就读学生人手一张他们各自的课表。
4．中午的时间特教学校资源老师上思维训练、心理辅导、学生谈话等。资源教室空课时间以及晚自修的时间普通学校的老师可以进资源教室给学生进行学科补差。
目前，资源教室方案已经初步确立与实施，但要能够积极在普校内推动其的深度和广度，使其功能得到有效发挥，还需要对其他学校资源教室运作的经验和困惑进行调查以相关资料的收集，使研究更有针对性。
