——《热闹的菜场》教例
吴筱雅
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，而工具性、人文性与实用性的统一则是辅读学校实用语文课程的基本特征。下面就以我校自编九年级教材《热闹的菜场》为例，谈谈我们是怎样在实用语文的课程中尝试做到语文工具性、人文性与实用性的统一。
一、选择合适的教材，生活化的教学内容
《热闹的菜场》这篇课文选自我校自编教材。课文内容来源于学生生活，全文一共有三小节，第一小节讲了我和姐姐去买菜，菜场里人很多很热闹。第二小节主要写了菜场里的菜很多，并具体列举了三个柜台的食品。第三小节写了我们从菜场满载而归。由于教材实用性很强就有助于激发学生的学习兴趣，能吸引他们主动参与到学习活动中来，并能逐步运用到实际中去。
二、呈现学习任务，教学的互动过程
根据本篇课文的结构和九年级学生的实际，我把课文第二小节，这一重点段落的教学以三张学习任务单的形式直观呈现，并渗透到以下三个体验式的教学环节中去。
（一）以读为本 读中感悟
一个人的一生，无论生活还是工作，都需要具备一定的阅读能力，而以读为本的教学理念与实践，不但可以训练学生的语言表达能力，而且对于知识的掌握、语文能力的培养及各种文化信息的获取都起着重要的作用。因此，在教学过程中我注意让学生充分地读，在读中培养语感、补偿缺陷；在读中整体感知，在读中感悟道理，在读中受到情感的熏陶。
（课堂实录片断）
师：菜场里除了人多，还有呢？
生：菜多。
师：你是从课文哪一小节找到的？
生：第二小节。
师：真棒，第二小节就是写了菜多。（边说边在媒体中把第二小节突出显示）
师：下面请同学们根据学习任务单一的要求，先轻轻的读一读第二小节，注意读正确读通顺。然后想一想作者分了哪几个柜台把菜场里的菜写清楚的？
（出示任务单一）
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任务单一： （1）轻轻地读一读第二小节，注意读正确，读通顺。 （2）想一想作者是分了哪几个柜台把菜场里的菜写清楚的？ |
生完成任务单一。
师：谁来读第二小节？
一生读，师点评。
师：（引读）菜场里的菜……，家禽柜台有……，有……，还有……。蔬菜柜台有……，有……，还有……。水产柜台有……，有……，还有……。那么多的菜。那作者是分了哪几个柜台把他们写清楚的呢？
生答。
教师贴卡片：家禽柜台 蔬菜柜台 水产柜台
师：菜场里呀有家禽柜台、蔬菜柜台、水产柜台。（媒体中三个柜台突出显示）
……
（二）从扶到放
循序渐进
特殊学生的教学是需要老师指导而完成的，所以不同于普通学生，教师出示任务，学生自己完成任务。特殊学生的支架需要老师放慢脚步，帮忙一起搭建。由于已经上过了前两课时，学生能自己完成任务单一的内容。所以在本课时中，我教学的重点大部分放在了教学生怎样搭建支架、利用支架，完成任务单二。
在第二小节第一句话的教学中，我让学生把第一节中对菜场“人多”的印象扩展到“菜也很多”上，为后面三句话的教学做好铺垫。之后，我的关注点始终放在学生的“学”上。第二句话是第一阶段：“教”的阶段。这一阶段教师的工作就是带领学生读一读，圈一圈，读一读。知道要读正确、读通顺，弄清圈要圈柜台上的东西，再读要读得好听，读出语气。因此，教师的“教”是为学生的“学”起到示范作用；第三句话是第二阶段：“扶”阶段。这一阶段教师是在帮助学生理清读一读，圈一圈、读一读三步学习法的基础上，让学生运用这个方法，然后扶着学生从教师的演示中模仿并练习第三步划一划；第四句话是第三阶段：“放”的阶段。教师要引导学生运用读一读、圈一圈、划一划、读一读的方法自己去学习，从而实现“从教到学”的转变。在这样的过程中，我也注意到了语文课原本的韵味和人文性的展示，关注学生的朗读，从读中可以悟出道理，达到重难点的突破。
（课堂实录片断）
师：同学们，我们刚才用读一读、圈一圈、读一读的方法学习了第三句话。先要把句子读正确、读通顺。然后圈出柜台上有什么东西，接着我们要划出是怎么样的东西，最后把句子读好听，读出语气。下面我们就用这样的方法来自学第四句话。
（出示任务单二）
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任务单二： 请在组长的带领下完成下面的学习任务： 读一读：把句子读正确、读通顺。 圈一圈：圈出柜台上有什么东西 划一划：划出是怎么样的东西 读一读：把句子读好听，读出语气。 |
小组学习
交流反馈
……
三、分层拓展
句式运用
任务单三我作为课后练习，同时也是下一课时的起点内容：运用句式。这样的设计起到了承上启下的作用，也充分考虑到了特殊学生的认知缺陷，给他们足够的时间思考、消化。
（课堂实录片断）
师：（引读）菜场里的菜真多啊！家禽柜台有……，有……，还有……。蔬菜柜台有……，有……，还有……。水产柜台有……，有……，还有……。作者都是用有……有……还有的 句式介绍了三个柜台的东西。
师：你们能像作者一样介绍一下蔬菜柜台的其他东西吗？
师：请翻开桌角上的学习任务单三，今天的作业就是请大家根据自己的任务单完成练
A、B两组同学，请你们选择三种蔬菜，把各自任务单里的句子填写完整。小L和小Z请你们选择自己喜欢的三种蔬菜粘纸贴入句子中的空格内。
（出示任务单三）
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任务单三： A组： 写一写： 请你选择三种蔬菜，把下面的句子填写完整。 蔬菜柜台有（
）的（
），有（
）的（
），还有（
）的（
）。 B组： 写一写： 请你选择三种蔬菜，把下面的句子填写完整。 蔬菜柜台有（
），有（
），还有（
）。 C组： 贴一贴： 请你选择三种蔬菜粘纸贴入句子中的空格内。 蔬菜柜台有（ ），有（ ），还有（ ）。 |
……
本课时的三个学习任务单是根据辅读学校学生的认知特点和语文教学的基本方法，以最直观的形式呈现在学生面前。任务单一是初读课文，了解大意。任务单二的设计是为了理解语言文字，体现教师指导学生如何学的同时，更注意培养学生自主学习的能力，而且增加了学生的主动操作性。第三个任务单的设计是要反馈学生学习本课效果，使文本语言内化的过程。通过前几个环节的训练，能把学习的句式用自己的语言表达出来，真正做到辅读学校语文课程人文性、工具性和实用性的有机统一。
辅读学校语文教学的生活化是当前的主流趋势。在教学中，要选择合适的教材，生活化的教学内容，直观呈现学习任务，并且师生互动完成教学过程。同时，注意分层训练，句式拓展，提高课堂教学的有效性，让每一位智力残疾学生都能具有初步的听、说、读、写能力。
（作者单位：宝山区培智学校）
