顾凌筱
一、基本情况
（一）基本信息
小郁，女，就读于松江小昆山学校四年级。眼病情况为：视神经胶质瘤术后、白内障、眼球萎缩，右眼无光感，左眼视力0.07。
该生家庭环境较好，除了父母，还有一个弟弟，该生与奶奶共用一个房间。
（二）优势分析
家庭优势：家庭条件较好，家长对孩子很关心。其母亲为该校老师，因此该生在校期间也能够及时关注她的情况。
学校优势：学校对随班就读工作比较支持，校园氛围较好。学校老师对该生也较为关注，并不存在歧视或忽视现象。
学生优势：该生年龄较小，且聪明，学习能力较强。
二、辅导过程与成效
（一）学生基本情况评估
该生基本能够完成学习任务，但阅读、书写速度稍慢，看板书也存在一定困难。在熟悉的校园、家庭环境中能够独立行走，但行走习惯仍存在问题。
1.
了解学生及家长的期望
学生关注与班级同学的关系，参与班级活动，因此目前表现为渴望融入班集体，与同学建立和睦融洽的关系，交到知心朋友。家长更关注学生的视力及身体状况。对学生的学习也很重视。
2.
评估视力障碍对学生的影响
视力障碍首先对学生的学习造成了一定影响。该生完成作业的速度较慢，有在考试时间内无法按时完成试卷的情况。课堂上看板书也存在一定局限，老师的板书如果没有刻意放大则看不清楚。
视力障碍对行走、运动也有一定影响。在巡访过程中，我们发现，该生在行走时总是用鞋底擦着地板拖步行走。经
此外，在同伴交往的过程中，视力障碍也成为影响因素之一。在巡访中，当被问及目前有什么烦恼时，该生表示班级中有同学欺负她，而欺负她的同学也常常发动其他同学远离她，理由是她眼睛不好。另外在期中考试前，该生所在的班级外出学农，需要在外住宿几天，她没有参加。当我们向该生和家长了解情况时，家长表示该生因为视力问题正在佩戴隐形眼镜，需要每天清洗佩戴，外出学农不方便。该生也表示明白自己未参加学农的原因，但是也表现出了未能参加的失落感。由此可见，该生在学校虽然得到了校
（二）设定教学目标
1.
长期目标
帮助该生学会熟练使用助视器，学会科学用眼。
通过调整教育环境，提供辅助教育手段，提高学生的学习能力，帮助学生树立自信。
家校联合，营造平等开放的学习生活环境，帮助学生融入班集体，提高人际交往和适应环境的能力。
2.
短期目标
通过评估、问卷、访谈等方式，了解学生及其家长、教师的需求。
帮助学生熟练使用助视器，能够用助视器辅助阅读、书写、观察远近物体等活动。
通过与学校、教师合作，在教育教学上适当调整，从而促进学生学习。
（三）实践措施
1. 改善周围“环境”
（1）配备合适的助视器。针对该生的视力情况，指导中心为其配备了相应的助视器，在专业老师的指导下，学生和家长很快学会了如何使用助视器，并且很快发现助视器对学生的学习和生活起到了明显的辅助作用。现在该生已经能够熟练使用助视器，学生和家长也越来越意识到助视器是该生必不可少的工具。
（2）教学环境、教学资源的调整。通过进教室听课观察，巡回教师发现学生在课堂学习中存在一定的困难，主要表现在坐在座位上看板书存在困难，因此巡回教师及时与相关教师进行沟通。在班主任的协调下，将该生的座位调整到靠近黑板的位置，并且与各科教师进行协调，建议教师将板书字体适当放大，或者在课堂上允许学生走到黑板前来看板书。同时，让各科教师知道该生配备有助视器，正确使用助视器能有效促进学生的用眼能力和学习效率的提高，请教师们允许并鼓励该生在课堂上使用助视器。
（3）寻找适合的学习伙伴。由于该生存在看板书和写字速度的困难，因此可以为该生寻找一个友好并耐心的同桌，在看板书做笔记等方面为该生适当提供帮助。
2. 了解需求，采取措施
在巡访过程中，分别与学生、家长、相关教师座谈，并在平时与学生不定期网上联系，了解学生的近况及遇到的困难。请学生、家长、班主任老师填写需求问卷，了解其教育、康复、保健方面的需求。每次巡访，我们都给学生布置一些“任务”，如介绍某一样物体，做一次小导游带领老师参观校园，说说班级里最近发生的故事等，从而了解学生的视功能、定向行走、人际交往等方面的现状，并进一步分析其需求，采取对策。
在巡访中走进课堂，观察该生在课堂上的表现及遇到的困难。之后与教师沟通，请老师针对该生的情况进行相应的调整，如将该生的座位安排到靠近黑板便于观看板书的位置，请教师将板书适当放大或者允许学生走到黑板前观看，课堂上鼓励学生使用助视器等。
3.
重视助视器的使用
指导学生学会使用助视器之后，每次巡访都请学生将助视器带来检查、演示。从阅读课本，到观察室内环境，再到室外远观，帮助学生逐步学会并习惯使用助视器。除了学校学习，我们也与家长沟通，鼓励学生在生活中，外出游玩时，携带使用助视器。
（四）期末效果
助视器使用方面，该生已经能够较为熟练地使用助视器阅读、书写、观察物体。家长对助视器的使用也尤为重视。
该生班主任已经将学生的座位进行了相应调整，更适合学生听课和看板书。
在巡回教师和学校的协调下，任课教师对板书进行了相应调整，有的老师将字体做了放大，并且所有任课教师都允许该生离开座位到黑板前来看板书。因此，该生在课堂学习和笔记方面的困难逐步得到解决。
三、反思
（一）各种资源与优势的开发和利用
本个案在实践中得以初见成效，得益于指导中心、学校、家庭各方的协调努力，使得各种软硬件资源能够在学生身上发挥作用。在针对该生的巡访指导工作中，我们用指导中心提供的资源对学生提供助视器的训练及定向行走、心理辅导等帮助，并与家长、学校教师协调，整合三方资源，使其对学生发挥积极的作用。除了每个月一次的巡访，我们还开发了网络资源，与学生建立了网上联系，在课余时间与学生聊天，了解近况，并提供帮助。
（二）营造适合的学习和生活环境
与有些在普通学校被忽视冷落的随班就读学生不同，该生无论在家庭还是学校，都得到了很多的关爱，身边充满了温暖。但是，随着学生的成长，这样的照顾和保护也逐渐显现出其负面影响。比如，过多的照顾和保护，无形中将该生特殊化、标签化，在班级中她就更容易被同学们“特别看待”，从而对该生融入班集体带来一定困难。长期的保护和照顾，让该生缺乏独立面对和解决问题的能力。此外，随着年龄的增长，自我意识也在不断觉醒，加之该生较为敏感，过多地强调视力障碍和特殊性，可能在一定程度上也会对其自我意识带来负面影响。因此，我们认为，接下来可以尝试让学校和家庭做一些调整，营造平等开放的环境，鼓励该生独立适应环境，解决问题，而
（作者单位：上海市盲童学校）
