教学设计（严舒）

本节《鼻音功能亢进》是一节言语个别化训练课，对象是一名情绪不稳定的自闭症儿童，容易发脾气，生气时大喊大叫。该生的鼻流量值为43.21%，存在明显的鼻音功能亢进。主要原因是学生发音时下颌的活动度小，舌存在后缩，同时口腔呼气能力较弱，气流通过口腔时遇到较大阻力，从而转向阻力较小的鼻咽腔，导致其鼻音过高。基于对学生共鸣功能的评估与分析，结合该名学生的特点，本节课通过增加言语时下颌运动幅度，并借助送气塞音来提高口腔呼气能力，以此来增强学生的口腔共鸣，减少鼻腔共鸣。

一、创设情境，导入前测

通过引入各种不同的球，让学生说测试语句，完成鼻音功能的检测，作为前测的内容，便于检测康复目标的达成。

二、针对问题，逐个击破

第一个问题：学生在发音时下颌运动幅度小。结合咀嚼法进行下颌上下的运动，从辅助运动逐渐到主动运动，放松口腔和喉部，增加口腔内的气流。

第二个问题：学生口腔呼气能力弱。一是吹大小不同的球，借助游戏逐渐提高学生口腔呼气的能力；二是吹纸条，进行快速呼吸训练，学会将大量的气流从口腔呼出。

三、内容整合，练习巩固

选择送气塞音与韵母组合的音节，并组合连成词语和句子，进一步巩固学生在下颌打开的情况下进行大量送气，增强口腔的共鸣效果。

四、总结后测，监控效果

最后回到情景中进行总结，帮助学生回顾本节课所学内容，加深印象，并使用S5对学生的鼻流量进行测试，监控康复效果。

教学反思（严舒）

一、以生为本，按需施教

自闭症学生常常哭闹，十分不配合训练，本节课的上课对象就是这样一位“不听话”的学生。不愿意上课，课堂中大声喊叫，乱发脾气，对教师的指令充耳不闻，这时耐心、细致就成为最重要的方法。抓住学生的兴趣点，在日常生活和学习中进行观察，尽可能全面的了解学生的性格、喜好和特点；关注学生的个性差异，因生施教，同时认真分析学生从中出现的问题，这样才能有针对性的找出解决问题的办法。只有这样，才能够解决在课堂中自闭症儿童出现的各种“意外”，才能有的放矢，才能坐镇不乱。

二、循循诱导，小步前进

自闭症学生情绪容易波动，注意力维持时间很短，在目标制定时需要分解细化，在训练中循序渐进接近训练目标，采用具体、形象、实用的实物和图片，通过多种训练形式让学生逐步理解和接受指令，只有完成了这个目标，才能继续一步步训练完成指定任务等教学目标，依照儿童的能力，逐步加入新的内容，帮助他们取得点滴进步。