教学设计（谢昱超）

（一）学情分析

小胡为二年级自闭症学生，IQ<40。该学生无言语，无法正确表达自己的意愿，通常采用抢的形式来获得自己想要的事物，如果无法得到目标物，就会发脾气，拍打，投掷身边物品。同时，该学生情绪并不稳定，时常无故的哭闹，发脾气，也可能是由于无法正确表达内心想法所致。因此对于该学生使用AAC技术帮助其沟通，以利于正确表达意愿，改变一些问题行为。

通过入学六大板块评估可以看出该生精细动作整体较差，但是运用手指的能力尚可，有使用AAC辅具的基本条件，但按键的精准度不是很高，因此精细动作整体还有待加强。

同时该生认知较差，但是言语理解尚可，能听得懂一些基本的指令，因此训练核心主要集中在基础的表达。单元目标是表达简单的“主谓宾”结构（我想要玩沙球）。在先前的训练中已经训练了“想要”，自主的AAC表达已经能达到80%以上，因此就本节课在此基础上让学生掌握“想要吃”“想要玩”。

通过询问家长及日常观察可以看出该生兴趣爱好较少。平时主要喜欢爬高及一些有声响的物品，因此，本节课以沙球作为第一个游戏项目，诱导学生表达。

（二）个训流程

1．准备活动

（1）创设情境：去沙滩举办沙滩音乐会

（2）玩“找兔子“游戏

2．玩沙球

（1）讲解规则（每人摇5下球）

（2）与教师轮流玩球（使用AAC辅具表达“想要”“玩”）

3．吃零食

（1）展示零食，诱导学生用AAC辅具表达“想要”“吃”

（2）零食分完，教师说“没有”学生能正确理解，停止搜寻零食的行为。

4．串串珠（串贝壳项链）

（1）讲解规则（每人串一颗）

（2）与教师轮流串珠（使用AAC辅具表达“想要”“玩”）

教学反思（谢昱超）

（一）教学目标

从目标上来说，本节课主要有两个目标。第一个目标是使用AAC辅具或肢体语言正确表达“想要玩”“想要吃”。这是本节课的难点，即用“想要”加“玩”的结构进行表达。为了突破这个难点主要采用了两种方法：一方面教师通过自己按，作为演示，同时结合手把手辅导，帮助学生将表达与行为结果进行联系。另一方面，我会遮蔽目标词。由于在先前训练中，学生只要按一个词，比如“玩”就能得到强化物了，因此本节课学生仍然认为按一个词就能得到强化物了。例如在本节课中小胡多次都只按“想要”来得到强化物，我就会将“想要”这个词遮蔽，只留下“玩”，在训练一段时间后，再把“想要”加入，练习结构的表达。从结果上来说，以“想要玩”“想要吃”这个结构来看，自主AAC表达仅占8.7%处于较低水平，而自主表达加教师辅助表达占43.5%，如果以本节课新授的内容为评价总体来看，自主AAC表达占20%，就这个指标来看，还是可以的，但是“想要玩”“想要吃”自主表达的次数并不高，只有2次，并且这两次都是在进行遮蔽操作后发生的，因此在后续课程中还应灵活的对词进行添加和遮蔽。

第二个目标是通过AAC辅具，表达“想要玩”“想要吃”的意愿，提高自主表达，提高沟通兴趣及沟通能力，这也是本节课的重点。从本节课学生表现来说，学习过的内容，即单独的“想要”、“吃”和“玩”，自主表达达到了76.9%，而本节课整体AAC自主表达达到了52%。总的来说，作为“想要吃”“想要玩”第一课时，成果比较满意。

（二）教学流程

从教学环节上来说，本节课一共有3个主要环节，分别为玩沙球，吃零食和串串珠。

“玩沙球”是本节课的主要环节，但是在本节课中训练的地点并不是学生平时的训练房间，场地有些大，不易掌控。在本节课中，小胡经常在教室里到处乱窜，我只能跟随他，并用玩具，零食吸引他。因此在场地选择上还应更加关注。同时本节课我在处理小胡情绪不稳定时，使用了音乐放松，得到了意想不到的好效果，学生伴随音乐摇摆，情绪得到一定控制，因此在后续课程中可以多多加入音乐的内容。

“吃零食”环节是这节课比较满意的一个环节，因为这个环节是由学生自主开启的，而不是由教师发起的，显得很自然。不过通过这个环节的训练，也发现了学生对于“吃”和“玩”有一定混淆，这也解释了为什么以前在训“想要”时，学生自主AAC表达能达到80%以上，而本次学习过的内容自主表达只有76.9%，很大程度上就是因为两者的混淆。本节课在处理这个问题上采用了自然结果加指导的应对模式，即学生按“玩”就给他玩具，让学在再意识到不是要玩具，而是要零食后，再指导学生按“吃”，而这种处理在后续课程中还应加强。

“串串珠”环节是本节课的最后一个环节，效果不佳。分析原因可能是训练到了后半段，学生注意力已经无法集中了，情绪有些躁动。另一方面也可能学生本来就缺少兴趣。因此在后续课程中可以先将这个环节前移，看看学生的反应，如果反应不好就要更换训练内容了。