徐励珏

随着《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》《上海辅读学校实用数学课程纲要方案》实施以来，“数学教学生活化”已成为当前教师研究的焦点问题之一。这几年辅读学校已在基础性课程中融入了很多“生活教育”元素，尽可能的把学科知识与生活技能结合起来。为了让课程能使学生更好融于社会、掌握生活技能、提高生活质量，我校在“生活教育”理念引领下开发了 “现场体验”校本课程。在课程开发的过程中，我们在每周数学学科总课时上抽出1课时进行现场体验课程教学，数学组教师针对辅读学校学生特点，通过课堂教学实践，从中探索“现场体验课程”数学教学内容和教学方法，使辅读学校数学课堂能更有效地开展，从而提高课堂教学质量。

一、现场体验课程实用数学教学内容设计

（一）教学内容的设计要系统和科学

现场体验活动课程内容分“购物、饮食、交通、休闲与公共服务领域”四大领域，整合生活、实用语文、实用数学等学科中的实践活动教学任务，组织学生到现场，以现场实物为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体，通过学生的亲身体验和实践活动来提高他们对学科知识的运用、迁移能力以及社会适应能力。而数学是一门系统性、逻辑性和科学性比较强的学科，因此在教学内容选取的过程中，既要考虑与学科知识相结合又要使教学内容具有实用性和生活性，这就要求任课老师在上课之前做好充分的准备。首先老师必须将该学期的数学知识和学生已学过的知识进行梳理，寻找能与现场体验课程主题相结合的内容，然后根据学生数学知识掌握的程度及该课程主题涉及到的重难点开展教学过程的设计。只有这样才能使教学效果更具科学性和严谨性，防止教师上课出现“脚踩西瓜皮，上到哪儿是哪儿”现象，使课程内容知识之间有连贯性和系统性。如“交通出行”这一领域可以涉及到的数学内容可以大致包括以下这些：

数学课学习内容包括：

1. 认识空间概念“前、后、左、右、上、下”。

2. 根据上、下、左、右、前、后的方位确定自己和物体所在的位置等。

3. 20以内数的认识。

4. 知道大小，能分辨大小，如：公交车大、轿车小。

5. 知道快、慢的概念，如：走路慢、乘车快；公交车慢、地铁快。

6. 知道多少、能区分多少，如：刷交通卡的人多、使用自动售票机的人少。

7. 认识基本图形长方形、三角形、圆形，如：交通卡是长方形，纸币是长方形、硬币是圆形等。

8. 认识生活中的几何体，如：公交车、地铁车厢是长方体等。

9. 认识常见箭头图形，理解箭头含义。

10. 10以内的加、减法运算。

11. 人民币的认识，如：认识10元、5元等面值的人民币。

12. 时间的认识，如：认识上午、下午、晚上（下午乘地铁等）。

13. 简单购物，如：给交通卡充值。

14. 能读出交通工具的时刻表等。

……

（二）教学内容要有生活趣味和挑战

由于中重度智障学生的学习的注意力比较分散，对于单调的练习会使学生产生厌烦的情绪，学习积极性不高，学习气氛不浓。因此数学课堂应该与现实生活相联系，使学习的内容更具有现实性、趣味性和挑战性。如：《超市购物》教学中围绕学生熟悉的超市购物环境来展开活动，通过实践操作，设计了一系列与人民币有关的例题和练习题，在教学中组织学生同伴合作学习，设计有趣的游戏，让学生在玩玩练练中学习人民币知识，为现场体验打好基础。

（三）教学内容要难度适中并有铺垫

对于中重度智障学生来说，他们的学习和迁移能力都很弱，老师要根据学生的实际能力制订适合的活动目标，因为太难的活动容易让学生失去信心，而过于简单的活动缺乏挑战，也会让程度好的学生失去兴趣。教师在设计教学时，可以根据现场体验课程主题内容，结合学科进行教学。而在现场体验之前可以进行学科知识的铺垫。如：在进行“超市购物”的现场体验课程教学时，教师可以根据学段选取数学知识点进行复习。如低年级段可以复习10以内数的认识及点数等，中年级段可以复习人民币的认识等，高年级段可以复习拿、取人民币及人民币的计算等内容。在相关知识掌握的基础上结合“超市购物”主题开展实践教学，可以使学生能更顺利地将课堂数学知识迁移到实际生活中去，大大减低了“课堂教学与实际生活相脱节”的概率，使“现场体验活动”教学更具有效性，也使学生学习的积极性得到提高。

（四）教学过程内容的呈现要具体和直观

我们的学生由于智力缺陷导致对知识的遗忘率高，老师可以拍摄一些学生实地现场体验过程中的照片或视频片段，在课堂教学时利用这些照片和视频帮助学生回忆体验过程，达到进一步巩固的目的。如在“肯德基用餐”现场体验中，拍摄了学生就餐各个环节的照片。回来之后在数学课上，让学生看照片，一起和老师回忆用餐的过程。由于有了直观照片的图像提示，对于老师的提问，学生基本上都能较快地做出回答和反应。

二、现场体验课程实用数学的教学方法

（一）多媒体教学法

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在实用数学“现场体验活动”教学中，由于时间、场地等多方面的限制，学生到现场开展实际操作的机会并不是非常多，加之学生的记忆能力、迁移、整合能力非常弱，导致其对知识的掌握程度非常薄弱，怎样才能巩固所学知识？最有效的方法就是不断巩固、复习和强化。而采用多媒体的演示和再现可以加强学生对数学知识、技能的认知。

（二）实际操作法

实际操作法是指在教师指导下，学生通过练习、实验和实习等实际活动，巩固和完善知识、技能与技巧的方法。心理学家皮亚杰认为:“思维” 是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。数学教学应不断提供学生动手操作的机会,让学生在动手操作的过程中学习某些数学知识, 这样,既培养了学生学习数学的兴趣,同时也发展了学生的思维。基于我们学生的学习特点和能力水平，教师可以通过对比、查找、观看等实际操作活动让学生在真实、快乐、轻松的氛围中学习数学知识和技能。

（三）情景创设法

所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。在日常生活中，到处都充满着数学。教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题。在教学活动中，要重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的求知欲望。通过创设去超市购物、肯德基用餐等情境，激发了学生学习兴趣，鼓励他们从情境中寻找数学信息，发现数学问题，根据实际问题中蕴涵的数量关系和所学运算的意义来解决数学问题。

三、现场体验课程实用数学学习效果评价

（一）纸笔测验式评价

纸笔测验是比较传统的一种学生学习效果评价方式，这种方式常常被教师应用在练习课和考试中。教师围绕现场体验课程主题设计一些题型，如选择题、应用题、图示题等，对学生掌握的生活数学知识点进行评价。这种评价方式的优点是能快速高效地看出学生是否掌握，教师在操作和评分上也相对比较简单。但在使用过程中也存在一些问题，如：学生识字能力差，无法读题；或理解能力弱无法理解题目意思等，所以这种评价方式较多用于认知能力较好的学生对象。

（二）交流式评价

交流式评价是教师通过与学生交谈的方式获得学生学习状况的有用信息。我们最常用的是让学生看一段“现场体验课程”活动的片段，通过“课堂问答法”让学生回答老师的问题，与老师进行面对面交流。也可以通过一个问题引起学生之间的讨论，对学生数学知识的学习与理解状况进行直接或间接的评估。这种方式的优点在于形式比较灵活，讨论的内容比较开放，评价更自然和隐秘，教师可以针对性地提问，引起学生更深入的思考。

（三）表现性评价

表现性评价是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。这种方式比较符合“现场体验课程”特点，在课堂教学中，教师常常会模拟现场情境进行教学，如“超市购物”主题内容，教师会带领学生去学校爱心超市进行模拟教学，来掌握学生是否认识商品标价、人民币使用等与数学知识相关的技能。

四、反思与展望

通过几年的实践研究，我们有以下几点思考及展望。

（一）在体验活动中感知生活，学习生活数学

在教学过程中把生活实例融入数学教学。从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，从而引起强烈的探索欲望。因此，教师在教学中要联系生活实际，从中处理教材，整合教材，重组知识。同时在教学的要求中应根据学生原有的知识状况去开展活动。特别是教学内容与学生的生活实际联系十分紧密时，教师应该根据学生现有掌握知识的程度进行分层分类，提出不同的教学要求。

（二）在体验活动中加强学生交际合作能力

在学生的学习过程中，中重度智障学生往往性缺乏合作意识，为此在教学环节特意营造了宽松、安全、温馨的环境，把数学问题回归于现实生活。创设运用数学知识的条件给学生以实际活动和动手的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。并且通过模拟场景的教学活动，来激发他们的参与性，及团队合作意识，在交流活动中获得愉悦的情感体验。

（三）教师在体验活动中要起到引领作用

作为课堂教学活动的组织者教师，更应该起到“引领者”作用。在每次上课前要制订一个详细的计划，这当中包括活动的内容和目标。并且目标、内容要细化，要有针对性。这样才能使学生更好地掌握知识和技能。在活动中教师要学会观察学生行为，能针对一些突发事件或细小行为及时进行教育。每次学生做对的地方要及时进行鼓励和赞扬，强化学生好的行为，这样才能教学活动达到预期的效果。

（四）教师在体验活动中要提高自己的教学专业能力并通过各种途径来加强团队的合作学习

现场体验课程与学科知识相整合开展教学对于教师来说并不是一件容易的事情，它对教师综合教学能力提出了非常高的要求。尤其是数学这门逻辑性、系统性极强的学科。它不但要求教师熟悉教材，把握每个单元的重难点，而且还要求教师具备扎实的数学实际运用能力和知识整合能力。除此之外教师还要非常了解自己的学生，能针对不同年级段，不同层次的学生开展教学过程设计，根据学生的实际特点选取适于他们的教学方法。因此这样一个复杂的过程仅仅靠一个老师是不够的，它需要团队的共同学习和实践研究来完成。当然这当中更需要相关专家尤其是数学学科的专家来进行专业引领，通过交流学习、实践研究探索来提高老师的数学教学专业能力。

（作者单位：长宁区辅读学校）