姚慧

现场体验的教学是培养辅读学校智力落后儿童解决生活中简单问题能力的重要途径，学生通过掌握与生活相关的简单数学知识、基本计算技能，用数学的方法来解决生活中的简单问题。但是在现场体验活动中会出现只是让学生去体验，而教学的部分则很少，导致学生在体验活动中只停留在“体验中”，难以看到过程中的成效。此时，如何更为合理和有效地设计数学教学过程中的现场体验的作业，使学生解决生活中问题的能力在作业练习中得到有效地提高就变得尤为重要。通过作业的设计能让每一个学生把所习得的知识和技能运用到实际的生活中去，提高学生学习的主动性，喜欢现场体验活动的作业，提高数学现场体验课堂教学的有效性。

一、现场体验作业设计的原则

（一）基础性学科性原则——数学知识的积累

实用数学课程遵循数学学习的规律和特点，同时考虑学生的不同需要，提供具有差异性的课程目标和内容，使课程适用于不同能力和水平的智力残疾学生。在现场体验的过程中，经常会遇到有的老师怎么也教不会学生的情况。这时，我不禁反思为什么教不会？是由于学生没有掌握体验过程中的最基本的数学知识，或是已遗忘其中最基础的加减法运算的技能？因此，在设计现场体验作业时要首先考虑其中的科学性，学生是否已经有了相关数学知识的积累，数学能力的累积是否能够用来解决生活中的实际问题。

例如：要求学生用10元去老盛兴买一碗馄饨的体验活动中，除了认识价目表之外，还需要学生掌握10以内简单的减法。这时，在练习的开头可以简单地设计相关的减法算式习题作为现场体验作业的一个引入和复习，奠定了之后现场体验练习的一个基础，让学生在课堂中和练习中都有一个更为明确的目标。

（二）循序渐进的原则——一步一台阶

数学课堂的教学活动是通过习题的编排体现教学思路的，现场体验作业的设计也必须遵循由易至难，由浅入深，循序渐进的原则。学生则沿着设计好的作业坡度和思路逐步建立自己的数学认知结构，从而顺利地完成现场体验的作业，获得成功的体验。

如：用10元去超市购买1样商品的现场体验活动中，学生根据这一项任务去操作体验，对于智力障碍的学生来说是十分困难的。如何把找一项任务分解为几个数学知识点就考验了辅读学校教师的能力了。以选择某样商品来说就包含了许多的数学小知识点，从认识商品的标价，辨别数的大小，再到选择10元以内的商品，都需要老师在课堂中和练习的设计中先分解，再整合，一步一个台阶地逐步练习和掌握。只有循序渐进，积点成线，把生活中遇到的实际问题分解为适合我们学生能力和水平的各个小点，才能使体验的任务在作业设计中化难为易，起到更好的练习成效。

（三）素材生活化原则——贴近身边实际生活

现场体验作业的设计要体现素材生活化的原则，作业中的内容要贴近学生的实际生活，展现出亲身经历和实际体验感知的一些具体形象的素材，让具体真实的生活资源跃然纸上，激发学生参与练习的积极主动性，感知数学的趣味性和实用性，了解数学在生活中的作用。这时，需要选用与现场体验密切相关的学科素材，从大中寻“小”，在练习的设计中加以突出，使学生能聚焦更为明确的练习重点，把与数学内容无关的生活内容尽可能地模糊淡化，避免分散学生的注意力。

如：在“文明用餐”的现场体验中，学生来到老盛兴餐饮店，通过认识各种食物和价目表，来体验点单的简单流程。在作业的设计中，我把学生看见和吃过的菜品用照相机拍摄下来，经过裁剪等简单处理，作为现场体验“价目表的认识”单元的一个练习内容，让学生在起初的体验和经过课堂教学后，紧接着就进行练习，巩固学习成果。

（四）有效性原则——解决生活实际问题

《上海市辅读学校实用数学课程指导纲要》中指出，课程目标之一是具备最基本的数学能力，能够运用所学数学知识解决生活中的简单数学问题。不管是标价的认识，人民币的拿取，收银条的认识，还是菜单的认识等，现场体验的作业设计都是为了把所学的知识和能力运用于生活中简单数学问题的解决。因此，在设计作业的过程中，要时刻关注设计的内容是否对之后解决生活中实际问题起到相关的辅助或者铺垫。与生活中简单计算问题相连的现场体验作业设计，与现场体验内容密切相关的数学作业设计，体现现场体验综合能力的作业设计，可以促进学生学会基本的数学思维方法，从而能够用数学的方法来解决生活中的实际问题。

二、现场体验作业设计的内容

（一）基础知识的复习

在编排和设计一堂课的习题时，要注意前部分设计好复习题、铺垫题，较为轻松地把学生从已有的知识经验中带入到新知中去。现场体验的作业设计中也要关注到与生活体验中相关的数学知识点，之后再逐步展开有现场体验活动素材的相关作业，为之后的现场体验打下一个较为扎实的基础。

例如：乘车的现场体验活动中，在认识时间的单元练习设计中，可以适当地设计一些基本的24时记时的认读，之后再展现出现场体验过程中的车牌上的时间，使学生从原有的知识中，潜移默化地过渡到生活中的感知体验，从而能更有效地完成之后的练习。

（二）生活体验中数学相关内容的展现

研究表明，智力落后儿童无法做到一目了然，他们不能像正常儿童那样同时捕捉到许多信息，他们只能逐个感知，要按一定的顺序慢慢看，需要的时间比正常儿童多，视觉分化也比较差。因此，老师需要在各种感知中搜寻与数学相关的内容作为作业的主要内容，有意识地把本堂课的知识和技能的重点展现在作业设计中，直指核心才能更为有效地抓住学生的视觉注意。

例如：门牌号的认识中，在作业设计中把学生现场体验中的水霞公园的门牌号照片展现在其中，让学生找一找门牌号，圈一圈，读一读，把现场体验中刚刚感知的经验通过课堂教学立刻在作业设计中进一步巩固，加深学生的体验，从而让学生的练习变得更为轻松，没有负担，让学生把现场体验的作业作为一种获得成功感的简单途径，从而更喜欢上现场体验的数学课，在课堂上更为主动更为活跃。

（三）与其他学科的有机整合

生活中离不开数学知识，但是也离不开与其他学科的相互整合。现场体验的活动就好像是在一个小社会之中将生活中的信息都融汇在一起。在现场体验的活动中除了数学学科知识之外，还会涉及语文、生活等其他学科的，现场体验的作业设计也是如此。

例如：在“价目表的认识”单元中，设计的作业中除了书写价格外，学生有时还需要书写一些新的汉字。当然，这时也要考虑到学生的模仿能力和识字能力以及其他方面的一些沟通交往能力。

（四）向生活实践的迁移

从现场体验的实际至学生生活实景的过渡，符合学生的能力水平，一个内容多维度地开展教学设计练习，而不是局限在每次的现场体验活动内容中。通过一个内容的学习体验，迁移到其他类似的生活实际中，让学生不是枯燥地学习，单向地认识，从而掌握更多的生活技能，与自己更为接近的生活体验也能提高学生的适应生活的能力。

三、现场体验作业设计实施的要点

（一）设计前要考虑学生的综合能力和水平

对学生充分而全面的了解，是作业设计的一个重要保障。现场体验活动往往体现学生综合性能力，需要与其他学科相结合，例如认字、沟通、生活技能，只有通过综合性能力的培养才能很好地展现出实际的能力，并在作业中更好地予以回馈。

（二）设计中要注意与数学学科知识的合理统一

现场体验的数学作业设计是以学科知识为基础，现场体验的内容为主线，使作业设计中的数学学科知识和现场体验内容有机地统一，使课堂中的教学、练习等更为贴近和适合学生的需要。因此，在设计练习中要有小步子的层次体现，慢慢递进，把习题依据学生的能力水平和实际情况分层分类加以设计，在个体间也需要根据学生在体验活动中的实践情况加以调整，从而更加适合学生的需要，使学生在练习中得以成长。

（三）设计后要注重创设和谐良好的现场体验氛围

欢快活泼的现场体验气氛是取得良好的作业成效的重要保证。现场体验的教学是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，使学生在课堂中、在作业中都能成为主动的，快乐的。因此，在现场体验作业的实践过程中，要尽可能地调整好学生的情绪，用健康、积极的情感发动和促进认知活动。

四、现场体验作业的评价

（一）评价时多以鼓励为主

依据学校的教育教学理念“为了生活，通过生活，学习生活，适应生活”，围绕现场体验中的数学相关内容来设计练习，把数学技能更好地运用于现场体验的活动中。现场体验作业的设计是为了让智力落后的学生在生活中能够更好地适应，有基本的解决生活中实际问题的能力。因此，我们要抓住这个机会，多肯定和支持学生的成功之处，让他们获得成功的感觉，体验到成功的喜悦，能以一种更为自信的状态投入到下一次的体验活动中去。

（二）评价时多方协同参与

学生现场体验作业的完成率不仅是让教师了解学生在现场体验活动中的反应，也能让家长和其他相关教师加入其中，大家协同参与。在评价的过程中，让更多的群体了解到学生在实际生活中学习程度，一起针对学生的情况进行调整，从而更好地进行现场体验作业的设计和实施，更为有效地提升学生现场体验活动的能力。

（作者单位：长宁区辅读学校）