人民教育出版社 徐勇雁

一、新课标下生活语文教材的总体设计思路

首先，来谈谈生活语文教材的基本特性，我总结了三个方面（不完善，但是这三个方面是我们目前教材突出体现的）：第一，工具性；第二，人文性；第三，生活性。

工具性：我们的理解是根据培智生活语文2016版课标，生活语文课程努力实现培养学生的沟通能力和基本的听、说、读、写能力的目标要求。生活语文教材在编写过程中严格落实课标提出的目标要求，力争将课标内容与实际教学结合，使课标思想落地，从而为其他学科的学习提供语言文字支持。人文性：我们理解是通过生活语文课程，教材的共同作用，提高学生的人文素养，培养他们正确的世界观、人生观、价值观。生活性：我们是想着眼学生的基本生活需要，落实适应生活的语文知识。这三点可能我总结得比较浅薄，但是这三点在我们整个语文教材当中，体现得比较突出。

然后说说我们教材的总体设计思路。教材是什么？上通课标，那是教材编写的上位文件，必须落实；下接课堂，我们的教材在当中要承载着，把课标的知识、能力、情感、目标要求，落实在教材当中。然后教材拿到课堂上去用，他要实用，要帮助老师理解要教什么，怎么教；帮助学生通过这堂课掌握知识，得到能力，所以接地气。

三个阶段：低段、中段和高段。在编辑教材过程当中，以及现在教材已经出版的过程中，我们也不断地调研。西，我们到了四川、云南；东，我们来到上海、无锡、南京；北，我们去过沈阳、山东；再南，我们到过珠海等地方的课堂。我们从课堂上收集到一线教学的第一手资料，看我们的教材在课堂上落实教学目标的时候，老师到底有什么困难，有什么更好的办法，可以把课标真正地落实下来。再一个增加配套，理想中的状态是想把教具、学具、电子配套、网络配套以及课件都配齐。这方面目前还是比较薄弱的。

二、三个阶段特点

三个阶段各有侧重。低年级阶段，1-3年级，以生活适应为线索，凸显生活适应性的原则。生活到底从哪几个点来找呢？怎么服务生活、适应生活？从课程方案到课程标准，经过一轮又一轮专家论证的，找到学生生活当中最需要的内容。把生活适应的场景、家庭环境、故事情节，三科统一，便于学生记忆。中年级阶段，回归到语文学科体系当中来，凸显人文性、知识性。因为人教社有常年编写普通学校义务教育教材的一支完备的、经过多年历练的队伍，所以除了要跟特殊教育的专家密切沟通之外，也要借用普教已经成熟的理论体系，使得教材既符合学科规律又有生活特点。高年级阶段，课标明确提出了应该凸显社会适应性。在保证语文的基础学科地位的同时，增加拓展学习模块。一些具有一定学习能力和各方面发展比较好的学生，会进入企业或者从事一些劳动。为提高学生的社会适应能力，提高他们的生活质量，教材将增加一些就业为导向的拓展学习内容。

三、两条编写线索

课标中规定了“生活语文”的5个学习领域。低年级阶段，听、读、说为主要的学习内容。而这些内容，以生活适应为主线，按照学生怎么听他生活当中最需要的内容，表达生活当中最直接的需求等去编排课文。写则从简单笔画的字开始，从重要组字功能的字写起。本着“多读、多说、多听、少写”的原则，低年级阶段生活、学科这两个线索互相依存。认字和写字是语文的科学规律，而听、读、说则采用以生活适应为主线的编排规律。

我们编一、二年级的时候，有很多老师觉得很困惑，觉得作为语文教材太不美了，例如充斥着上厕所、吃饭、睡觉、喝水，这种并不美的语言。这是由于低年级阶段，学生掌握的语言比较少，而且基本都是口语化的语言，那些优美的语句大多是书面语，所以低年级阶段的语文学习内容会显得比较直白。到了中年级阶段，回归到语文教学中，传统诗词、耳熟能详的儿歌、优美的小短文、名家名言，陆陆续续收录到培智语文教材当中，这个作为语文教材编写的主线。与此同时，生活适应的要求始终不能丢。在一二年级学习的基础之上，口语训练、综合性学习的板块等，始终是按照生活适应来编排的。他学，要“以致用”。他学了“男、女”这两个字，要知道怎么上厕所。他学了“上、下”这两个字，要知道楼上是什么，楼下是什么。他学了“一、二”，可能就知道哪个是一年级的班牌、哪个是二年级的班牌等。

高年级阶段，除了以语文学科规律编排基础知识之外，增加职业模块。内容上增加以就业为导向的相关内容，通过调研总结梳理学生就业的主要门类，提供学生需要的岗位知识。

（本组文章转载自“华东师大特教学系”微信公众号，由华师大特教系学生根据录音整理，未经发言者本人审核）