---以初中随班就读语文阅读教学课为例

刘蕙燕

由于随班就读学生在学习能力、学习速度、学习方式等方面差异较大，我们应尊重随班就读学生与普通学生之间以及随班就读学生自身发展的差异，进行个别化教育，使学校课程、教学适合每一位学生。

朱同学，男，复旦大学附属儿科医院智商测试为低于70，属于轻度智力障碍。朱同学不喜欢上语文课，课堂上不愿发言，即使发言，也是断断续续，一句连贯通顺的句子都说不出。我根据《上海市初中学生语文课程标准》对班级中的随班就读学生进行了语文学业能力的评估，朱同学在语文阅读方面存在以下问题：1．阅读速度慢：识字量有限，阅读不流利，速度慢；2．理解能力较差：平时读书较少，阅读量的积累较少，没有形成良好的语感，不能根据具体的语境去理解文章内容；3．表达能力较差：阅读后不能正确表达所阅读内容，在阅读中收集和处理阅读内容的信息能力较差。

阅读能力是学生学习各科知识的一种基本能力，也是该生今后社会生存的一种基本能力，阅读能力直接关系到他的语文成绩，所以我以现代文阅读为切入口，通过语文教学中实践“三三制”教学模式，对随班就读学生有目的地进行阅读能力的培养，使随班就读学生逐步掌握一定的阅读技能，最终形成学习能力，提高学习质量。

一、“三三制”教学模式的理论依据

建构主义强调教学活动是师生之间，同学之间，通过交流互动的方式，学生自己建构起新知识框架，老师的作用是帮助建立“脚手架”，所以，“三三制”教学模式中，“三个流程”，就是让学生在互动中自主学习。

支架式教学模式是以学生目前所处的水平为基础，在此基础上，教师提供引导和帮助，所以，“三三制”教学模式中，“三张卡片”的设计，就是帮助学生搭建他们自己的支架，并让学生通过讨论探索的方式，一步步逐渐向高一层次水平努力。

二、“三三制”教学模式探究

（一）课堂教学“三流程”

“三三制”教学是追求高效益、高效率、高效果的教学模式。第一个“三”是课堂教学时间三控制：新课讲授时间不超过25分钟，学生自主学习的时间不少于8分钟，学生总结反馈的时间不少于7分钟。第二个“三”是课堂自主学习三卡片：先行学习卡、合作交流卡、总结反馈卡。第三个“三”是课堂教学模式三流程：自主探究、合作交流、总结提升。

在三个流程中，自主探究环节是创设情境让学生明确本节课目标，利用“先行学习卡”交流自学的预习情况和疑惑；合作交流环节是教师将学习任务分配到各组，各小组利用“合作学习卡”开展组内讨论，对本组的学习任务进行梳理、分析等；总结提升环节是利用“总结反馈卡”检查学生对学习任务的掌握情况，并梳理、提升本节课的学习知识点。三个流程是递进式进行，每个流程与对应的学习卡也是相互制约、相互促进。

（二）课堂教学“三卡片”

“自主学习卡”主要由学习目标、学习内容、学习方法建议、达标检测和我的疑问等组成。

“合作交流卡”是师生共同设计、合作的产物，它主要是由预设和课堂生成的重点、难点组成。在教学讲读课时，教师重在落实指导文本阅读，落实课标中的“了解常见文体的基本知识”“归纳文章的主要内容”以及“提炼文章的中心”。

在总结提升环节中，学生先个人独立完成“总结反馈卡”，如确实有困难可求助教师或小组同伴。教师巡回指导、点拨。接着，学生主动进行归纳提升活动，梳理知识及本节课所学的重点知识。

三、“三三制”教学模式在随班就读语文课堂的运用

（一）第一轮“三三制”模式尝试课堂教学

刚开始实践时，我完全照用“三三制”教学模式开展教学。可是我发现由于语文阅读课文类型的不同，教学方法的不同，将上课时间机械划分，面对较长的文本或者讲读文本，由于时间的限制，有时学生的自主学习或交流，就会流于形式。同时，我在全班使用统一的“学习卡”时，发现由于随班就读学生的学习基础、理解能力、文字表达能力上的薄弱，使用“学习卡”有一定困难，不能够完成“学习卡”的学习任务，这样“学习卡”对于随班就读学生来说，没有起到学习辅助效果。

（二）第二轮“三三制”模式改进课堂教学

1．针对不同课文类型合理把控各环节教学时间

初中语文教材安排上有“讲读课”与“自读课”两种课文类型。讲读课主要是由老师负责精讲，教材内容较多是名家名篇，是教学中的重要内容，主要是培养学生的阅读方法和学习能力；自读课则是教师精讲部分教材内容，主要是学生自主阅读完成，锻炼学生自我阅读和理解能力。所以针对不同的课文类型，我在“三三制”教学中，在时间安排上也有所不同。

2.针对不同课文类型精心设计学生自主“学习三卡”

我在讲读课教学时，特别注重对学生学习能力的培养，通过提高学生学习的主动性和积极性，进而提高课堂效率。所以在设计学生“三张学习卡”时，练习主要是以课标中的“了解文学常识”“梳理文章的感情脉络或线索”，并在此基础上掌握人物感情的变化。在学生学习后，结合课文分析人物特点，谈谈各自喜欢的人物及理由。

在自读课的教学中，要发挥学生的主体性作用，所以我在设计“三张学习卡”时，让学生结合讲读课的学习，自己对课文进行结构的梳理和感情的把握。在学习过程中，要求他们自己发现问题，提出自己的疑惑，并分小组讨论解决。

3.针对学生不同情况设计的“学习三卡”

“三张学习卡”在处理相同教学内容时，我根据学生的不同情况，设计全班学生使用和随班就读学生使用的两个版本，分别提出不同的教学要求，在普通学生必须达到的要求上，降低要求，减缓坡度，以适应随班就读学生个体差异的需要。如检测字词积累等基础知识的预习情况，根据随班就读学生学习实际情况，我在“了解作家与作品”中，设计文学常识填空，比普通学生的学习量适当减少，同时，在检测字词预习时，我降低了难度，将普通学生的“注音”改为“看拼音写汉字”，这样既帮助了随班就读学生复习了拼音，同时又掌握了汉字的书写。包括“解词”练习，我也抓住与课文中心有关的主要词汇让学生积累。

在设计随班就读学生“三张学习卡”时，我仍然是以“课程标准”为基础，在不破坏知识体系的前提下，减少知识点的数量，既要照顾到随班就读学生的基本学习需求，又将一些对该生而言过高的拓展目标删除，明确所要掌握的基本内容，保证基本的学习，打好语文学习的基础。

合作交流是学生在教师的指导下，师生之间、同学之间围绕着对文本的不同理解进行分析，从而掌握学习方法和思维方法的活动过程。讨论时，大家各抒己见，在交流评议的过程中，让学生学会思考，同时锻炼语言表达能力。因为，在为普通学生和随班就读学生设计“合作交流卡”时，既有与普通学生相同的练习（设计中注意练习量的控制），同时又根据随班生的特点，降低学习目标的难度。以课文《社戏》为例，随班就读学生以读懂文本为重点，设计了与文本内涵密切相关的句子的理解（见表1）。由于该生有信心参与小组的合作交流活动，我则更多关注该生在学习过程中的表现， 让该生体验到学习的成功，提高他的自信心，激发他的学习兴趣。

表1 普通学生和随班就读学生“合作交流卡”设计表

内容合作交流卡内容（普通学生）合作交流卡内容（随班就读学生）

品味文章语言1．揣摩下列词语，品味文章语言。

① 我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

“轻松”和“舒展”表现了“我”____________心情。

② 淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。

山的“踊跃”修辞手法：_______

③ 回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

“回望”表现了“我”_____心情。

“罩”表现了_________情形。

④ 不料六一公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道……

六一公公“感激”_________。1．给下列加粗的词语选择一种最恰当的解释。

①是待客礼数里从来所没有的。（ ）

A．礼节 B．几样礼节

C．礼物 D．礼貌程度

②飞一般径向赵庄前进了。（ ）

A．竟然 B．抄近

C．一直 D．拐弯

③并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛。（ ）

A．某种联系 B．原因条件

C．表明组织的证件 D．关联、牵涉

④小小年纪便有见识。（ ）

A．知识 B．认识

C．胆识 D．阅历

理解词句的含义2．选文中的景物描写是作者从视觉、听觉、嗅觉和触觉等方面展开的，请在文中划出有关语句。

①视觉方面描写的语句有_______

②听觉方面描写的语句有________

③嗅觉方面描写的语句有______________

④触觉方面描写的语句有________2．选文中的景物描写是作者从视觉、听觉、嗅觉和触觉等方面展开的，请在文中划出有关语句。

①视觉方面描写的语句有___________

②听觉方面描写的语句有__________

学习体验我的心得：我的心得：

4．结合课堂教学三流程有效培养合作交流能力

在课堂教学中，我注重为随班就读学生创设交流互动的机会。如：我先将总体合作任务告诉学生，由组内成员各自完成其中一部分（随班就读学生完成其中难度较低的内容），组内形成整体，再汇总于全班。这种方法既照顾到随班就读学生，又使全体学生积极投入，共同进步；在现代文复习课上，我主要是通过竞赛，以小组为单位进行评比和奖励，通过这种方法可以激发各组的学习热情，使随班就读学生能在融合的学习环境中学习、进步、成长；在教学名家名篇时，我请各组学生共同学习讨论统一下发的学习材料，学生之间发挥优势互补的作用，通过集思广益，利用集体的智慧和力量，互帮互学，共同受益。

四、研究成效

通过三年的时间，在语文阅读教学中，我始终以《上海市初中学生语文课程标准》为教学出发点和归宿，针对随班就读学生的实际学习进展情况，不断调整教学的安排与“三张学习卡”的设计，该生的语文学习成绩也有了一定的提高。在该生初三即将毕业之际，我对该生的语文阅读能力再一次作了评估，四年来小朱在语文阅读能力各领域发展情况。

我欣喜地看到：四年来，该生阅读能力有了一定的进步。

阅读速度方面：课内文章，能跟上学习小组朗读的速度。课外文章，基本做到一分钟读40个字。

阅读量方面：在学习小组同伴的共同学习中，能坚持每周读两篇课外阅读文章，不加字不漏字，并积累好词好句。

词汇积累方面：取得较大的进步，这主要归功于每篇课文的“先行学习卡”的练习，持之以恒地训练、积累、理解课内词语，该生在初三年级可以掌握常用字词4000个。在试卷中出现默写古诗词、词语理解等题目时，得分率可以达到86%。

阅读理解方面：四年来，“三张学习卡”的坚持练习，在初三年级，该生已经能够简单分析常用修辞手法，如比喻、拟人、设问等修辞格的基本特点与作用；对于课本中出现的名家名篇，能够说出相关的文学常识，在试卷中相关题目的得分率可以达到75%。在梳理文章、概括能力以及品味语言等方面的能力有所进展，今后加强专项训练，会有更大的进步。

通过“三三制”课堂教学模式的实践，我力求让随班就读学生也能主动读书，主动听课，主动练习，主动评价，积极参与教学过程，培养语文学习的兴趣，锻炼语文听、说、读、写等能力，从而提高语文的现代文阅读能力。我个人也在实践过程中，不断更新教学观念，转变教学方式，由从前只注重教师怎么教，逐渐转变注重学法指导，同时在实践研究中加强了反思与钻研，努力向专业化教师发展。

（作者单位：宝山区高境镇第四中学）