再度袭来的疫情，让学生又一次进入了居家学习模式。随班就读学生障碍类型多样，普遍存在认知缺陷，对课程的理解程度较慢，仅仅靠空中课堂与网课集体教学，无法满足其个性化的教育需求。

通用学习设计，是一种设计所有学生都可参与的课程的方法。那么，是否可以利用通用设计，设计出满足特殊学生需求的课程呢？我以五位七年级随班就读学生为教学对象，将通用学习设计应用到《青春期的身体变化》这节课中，旨在帮助随班就读学生更好地理解课程内容，提升学习效果。

一、 教学目标：根据学生实际能力，分层设定

在通用学习设计中，教学目标的设定建立在学习者的实际基础上，采用不同的工具和策略帮助学生去掌握知识，获得进步。

参与本次集体课程的学生一共有 5 位男生，均为七年级。其中有三位是自闭症，其余两位存在智力缺陷。依据其实际发展能力，我将这几位学生分为 A、B、C 三组：

A 组学生2名，有较好的认知和理解能力，能够回应老师，在课堂中能够简单表达自己的想法，情绪体验较为丰富； B 组学生 2 名，认知能力一般，回应较少，愿意参与课堂活动，但感悟能力比较弱，需要老师的引导和协助； C 组学生 1 名，认知和理解能力弱，需要在老师和家长的提示下参与课堂活动。

在设定总教学目标的基础上，我给不同分组的学生设定了教学目标：

1．感知进入青春期后，身体上发生的变化

A 组：感知进入青春期后，身体上发生的变化

B 组、C 组：在老师提示下，感知进入青春期后，身体上发生的变化

2．知道如何应对青春期的身体变化

A 组、B 组：知道如何应对青春期的身体变化

C 组：在老师提示下，知道如何应对青春期变化

3．初步建立悦纳身体变化的意识

A 组、B 组：初步建立身体变化的意识

C 组：老师提示下，初步建立身体变化的意识

依据统一与分层相结合的原则，兼顾学生的学习共性与自身特点，让每一位学生都找到适合自己的学习目标。

二、教学方法：个别化调整

通用设计中强调要根据学习者的学习任务、课堂氛围等的不同来采取灵活的策略，并依据学生情况进行个别化调整。

我根据学生的认知及情绪行为特点，采用学生感兴趣的活动形式，精心设计教学活动。

首先，在导入阶段，出示三位同学幼儿、小学和初中时期的照片，并请同学将照片与幼儿园、小学、中学不同时期分别对应。以学生自身的成长历程吸引学生注意力，同时引入主题：人的身体会成长变化。

其次，在新授阶段，为方便学生理解内容，我将文本尽量以语音或图片形式进行展示讲解，用替代的方式满足不同差异的学生的学习风格和习惯。同时，为不同发展能力的学生设计了在本节课中不同的学习任务。请A组独立回答，而B组和C组同学在老师协助下跟说身体在成长中出现了哪些变化。在学生对青春期身体变化有了一定了解后，我为学生布置了填写成长信息单的任务，以巩固所学知识。其中A组是独立填写，B组是填空，C组则是在老师的提示下跟说青春期学生的身体变化。

随班就读学生的注意力时间较短，我设计了富有趣味性的游戏进行分层练习，调动学生积极性。课堂最后，设置不同梯度的任务请学生表达本课收获，请A组同学独立表达，B组同学在老师提示下表达，C组同学则是跟说收获。反馈所学，总结内容，帮助学生理清本节课重难点。

随班就读学生在发展能力上存在差异，这就要求我们在教学过程中采取教育者灵活的策略，如一对一指令或者提示，用多样的方式满足差异化的学习习惯。给每一个小组安排不同的教学内容，同等水平的学生在同一个小组内，采用适合他们的教学呈现方式和成果展现方式进行学习，对特殊需要学生自信心的建立和成就感的体验具有更好的促进作用。

三、教学材料：多方式的呈现

通用学习设计中，材料通常指的是呈现学习内容的媒介。材料的选择可以是多变和灵活的多方式呈现。

为提升学生兴趣，我利用希沃白板、微课视频等多媒体工具，将课堂内容用文字、图画、音乐、视频以多样的形式方式呈现，增强与学生的互动，增强学生回应老师的提问与反馈的动机，从而提高课堂学习效果。

四、教学评估：多元化、全方位

在通用学习设计中，教学评估指通过一定的方式收集学习者的学业表现信息，对其掌握的知识，技能和动机等做出结论，从而为进一步的支持提供准确信息。

课堂结束后，我不拘泥单纯的知识技能掌握程度，而是结合学生的课堂表现、语言表达、理解能力能多方面为学生提供了多样的评价方式，让学生能看到自己的进步，增强自信心和对学习的兴趣。

使用方便，减少障碍是通用学习设计的基础，也是目的。通过分层设定教学目标，采用多样化的教学策略，多方式呈现的教学材料和全方位的评价方式，减少特殊学生参与教学的阻碍，从而最大限度地发展学生的学习力，让每个学习者都获得进步。

（作者：七宝中学附属鑫都实验中学 卢雅楠）