丁美珍

2013年，虹口区特殊教育指导中心与某高校“大带小”儿童课外阅读关爱项目团队合作，为区内3所含有随班就读资源教室的学校的26名随班就读学生，进行了互动式分享阅读实践项目。我们在实践中积极探索如何将绘本阅读更好地使用在随班就读课程中。

我们围绕随班就读学生的个性化需求特点，选取特殊学生兴趣点较高的“读”“画”“演”三个维度，构建随班就读立体式绘本阅读课程模型，探索随班就读立体式绘本阅读课程设计思路，分析研究“读”“画”“演”活动课程，总结课程实施策略和经验。

一、依据学生能力和兴趣，筛选分类绘本，设计课程内容

根据皮亚杰的认知发展理论，强调教育要按照儿童发展程度来组织教材，调整教法，进行认知建构。因此我们分析了随班就读学生的个性发展需求，根据学生能力和需求，对绘本进行理解难度分级、主题选取、内容删减、表现形式等方面的筛检，是立体式绘本阅读课程开展的前提。我们以区内2015学年随班就读学生进行绘本选择为例，设计了立体式绘本阅读书单（见表1）。

表1  2015学年立体式绘本阅读书单

二、基于“点-线-面”思路，构建“读-画-演”立体式绘本阅读课程

（一）“读-画-演”立体式绘本阅读课程总体设计思路

根据多元智能理论，我们探索绘本阅读课程的“点-线-面”，构建“读-画-演”立体式绘本阅读课程模型（见图1）。“读-画-演”立体式绘本阅读课程的“一个顶点”是以学生发展为中心，以绘本为载体，是整个课程体系的“基本点”，既代表着课程的设置围绕学生能力和需求为出发点，也代表着所选绘本对课程的承载作用。同一本绘本，可以分别进行“读”“画”“演”三个方面的课程设计。教师可以用多元智能来教，学生可以用多元智能来学。 “三条棱线”即为“读”“画”“演”三种课程的实施路径。三种课程既可以选择不同内容，根据学习需要独立成课，也可以选择相近内容，通过课程本身的不同展现维度，实现对于某些共同知识点的学习。下文所述的围绕着绘本《好脏的哈利》设计的三种课程为例，三种课型对同一故事情节进行多样、反复的加工，也符合了不同学生的学习风格，可采用不同的优势智能来体验、获得新知。学生既可以进行知识技能的学习，又不产生无聊、厌学等消极情绪。立方体的“四个面”分别代表着学生阅读、认知、动作、社会适应四方面能力的提升方向，同时也代表着学生某一方面能力的提升，往往需要两种或者更多课程共同作用的结果。比如，学生虽然可以通过“读”的环节，进行阅读、理解、表达、识字、写作等方面能力的提升，同时进行“画”的课程学习，该环节中的动手操作、作品构建、观察思考等形式，恰恰能够更好地帮助学生加深理解、文字记忆、阅读、互动交流等方面的能力，起到相辅相成、共同进步的效果。

（二）“读-画-演”立体式绘本阅读课程设计——以绘本《好脏的哈利》为例

1.“读绘本”的课程设计

“读绘本”课程设计是提高学生语文学科与语言表达能力的一种有效教学补充形式。针对随班就读学生对语文学科听说读写兴趣较低、能力较弱的特点，设计了“读绘本”课程。“读绘本”的教学分成“分享式阅读”和“拓展练习”两个教学环节。“分享式阅读”主要是以教师开放式提问方式，通过实施“读—找—说—玩”四个基本教学活动，引导学生对绘本画面进行观察、理解、叙述和推理。“拓展练习”是在“分享式阅读”的基础上，教师围绕绘本内容，进行拓展性的字、词、句、段、篇等练习，巩固阅读，提高写作能力。

在实际教学过程中，极大程度地调动了学生的阅读兴趣，培养了学生主动观察图画细节的习惯。

（二）图文结合阅读，促进理解绘本

理解力弱是随班就读学生常见的困难，尤其难以理解抽象程度较高的文字。绘本具有图文并茂和生动形象等特点，通过图画和文字共同讲述故事，两者相互说明、补充和延伸，降低了学生理解的难度，让学生得以在图文对照中更好地理解故事含义。

例如，在绘本《我爸爸》中，有许多类似“伟大的舞蹈家”“了不起的歌唱家”等概括性词句，教师可以引导学生对画面进行观察分析，帮助学生理解“伟大”“了不起”等形容词的含义；又如，书中还多次出现“像猫头鹰一样聪明”“像泰迪熊一样柔软”这样的比喻句，所对应的画面中“爸爸”变成了“猫头鹰” “泰迪熊”的形象，有助于学生对于比喻句含义的理解。除了对于单一语句和画面的理解，绘本故事情节主题明确、结构清晰、情节起伏的特点，也适用于特殊学生进行前后文的理解训练。

（三）搭建教学支架，促进自主表达

随班就读学生自主表达能力较弱，在课堂中经常出现“没话说”“不会说”“说不明白”等表达困难的现象。绘本具有儿童视角的特点，故事内容贴近儿童生活经验，易引起儿童的共鸣。利用绘本画面为引导，与随班就读同学进行充分的讨论和分享，解决了“没话说”这一问题。针对“不会说”“说不明白”的问题，可以根据绘本内容，编制词语、句式、整体框架等不同程度的“支架”词汇或短语，给予学生辅助，从而促进自主表达。例如，在绘本《我妈妈》教学中，先给予上位的类属性提示，让学生从妈妈的本领、特点、相貌、职业等角度介绍自己的妈妈。在具体介绍自己的妈妈时，再给予特征性提示。如介绍妈妈的相貌时，提供高、矮、胖、瘦、大眼睛、长头发等描写相貌的词语，让学生选择符合妈妈特点的词语，然后依据提示介绍自己的妈妈，降低表达的难度，提高学生表达的自主性。

（四）提供多样化材料，发展精细动作

精细动作能力的基础是手—眼—脑的协调。美术活动中有大量手眼脑的协调性练习，非常有利于提高学生的精细动作能力。由于随班就读学生残疾类型多样，个体间差异较大，为学生准备相同的学具和操作素材难以满足学生的需求，要进行有效的美术创作和精细动作练习，就要不断丰富课堂材料。

以绘本《游泳》为例，教师通过剪、撕、贴、画等精细动作，制作“游泳手册”。教师按照学生手部能力特点，为学生提供不同的游泳小朋友素材（如图6），可选择添画或直接剪贴两种不同难度的任务，学生对绘本阅读中游泳人物的体态、动作、装备有了了解。

（五）丰富作品呈现，促进视觉-空间智能发展

随班就读学生在感知和观察等方面的弱势，往往导致其视觉-空间智能发展的不足，进而影响其想象、空间推理等能力。在画绘本活动中，除了传统的画面欣赏与绘画练习外，还可以加入积木搭建、泥工造型、剪、折纸等多种丰富的呈现形式，通过反复操练，发展学生的视觉-空间智能（如图7所示），进一步促进了对绘本内容的理解。