——有效提高随班就读语文教学质量的实践

黄浦区教育学院附属中山学校项目组

一、学生情况

小Q，女，四年级，精神发育迟滞，轻度智力障碍（智商测试值为65）。复旦大学附属儿科医院心理科的测试，小Q的总体情况如下：语言发展较差，词汇的理解能力差，不能很好地与他人交流；手眼协调能力差，书写方面存在困难；智力水平相对较低，有注意力缺陷。

二、主辅教制的设想

为了加强个别化教育教学，增强教育的针对性和有效性，我们设想对随班就读学生小Q开展主辅教制教学，即以学科教师为主，以资源教师为辅，两者在计划、实施、评价、反思等教学全过程中进行合作,包括共同制订教学计划，共同进行教学设计、共同实施开展教学活动并进行相应的评估调整等。通过指向合作的，层次化的教育方法，减轻小Q的学习障碍程度并尽可能地提升其发展潜能。

在之前已采用的常规的随班就读教育教学方法和取得教育教学成效的基础上，结合小Q语文学习方面有一定能力的实际情况，我们决定以语文学科教学为抓手，调整学科教学内容和方法，开展主辅教学的实践研究，努力提高其语文学习兴趣和语文能力。最终希望从点到面逐步推广到其他学科教学上，让小Q能在学科学习方面有所进步，缩小与普通学生的差距，以适应未来生活的基本需要。

我们的主辅教师紧密结合教学五环节，采用观察法和行动研究的方法，主辅教师各有职责又相互合作，具体内容如表1所示。

表1 主辅教师主要分工合作内容

表1 主辅教师主要分工合作内容

三、具体实践

1.      备课

主教教师——钻研教材，明确本学段的整体认知目标和每一篇教材的基本教学要求，再从小Q已有的语文知识水平出发，为她设计教学目标。一是基础性目标，是指让小Q能够识记、理解、简单运用的部分；二是发展性目标，是对小Q来说，需要花费一定努力才能达到的。其次，主教教师还要给小Q设计相关配套的预习单、作业单。

辅教教师——提供心理学方面的支持，帮助主教教师设计适合小Q的教学目标，制作教具并准备课堂材料，包括：平板（专门课件）、白板（修正字词）、词语卡片（需要掌握的新词）、句式卡片（本节课的新句式，将小Q需要填写的内容以填空的形式呈现出来）。

主辅合作——共同设计在课堂过程中需要捕捉的课堂关键点，以及小Q要“跳一跳摘果子”部分目标达成的方法。

以《颐和园》为例，小Q同学语言表达能力有限，本课“跳一跳摘果子”的教学目标是：在辅教教师和同学帮助下用课文中的2～3句句子介绍长廊。

2.    上课

主教教师——既要围绕设定的教学目标对普通学生进行教学，将课堂内容有序推进，整体把控课堂，在此基础上还要负责对小Q语文课堂目标的达成，时时关注。多给予小Q发言的机会，培养学习兴趣。

辅教教师——辅教教师则坐在小Q旁边，和小Q同桌组成学习小组，课前2分钟帮助小Q检查课前用品，如文具、学习单、预习单等，询问课前预习情况；课中根据主教教师的课堂目标，在教学过程中对小Q进行辅导，同时对小Q进行观察记录，内容包括课前准备、听课习惯（注意力、坐姿等）、参与互动（与同学合作、课堂问答情况等）；课后进行评价（与辅教老师的配合度、学习成效等）。

主辅合作——主辅教教师课后一起讨论，对小Q进行及时的课堂评价与反思。

以《哥伦布竖立鸡蛋》为例，主教教师出示课文句子：“达官贵人们都去试了试，但谁也没能够把鸡蛋竖立起来，都说这是不可能的事。”在学生读的基础上，出示句式：达官贵人们听说哥伦布要他们做竖立鸡蛋的试验，心想：。于是他们纷纷走上去，都没有。有的说：“。”有的说：“。”有的说：“。”要求学生填充横线内容。

在这个部分，分了四步对小Q进行说话训练：（1）小组讨论，先让同学说，再让小Q将一句话说清楚，说不清时，辅教教师进行提示、指导；（2）指名交流，一人说一条横线填空内容；（3）主教教师请小Q说其中一句，小Q说不清时，辅教教师进行提示、指导，主教教师及时对小Q的说活进行评价，以鼓励为主；（4）指名连起来说一说。

随班就读学生说话能力较为薄弱，很难讲清一句完整的话，这个说话训练对她来说是个难点。我们运用辅教教师和同学帮助的方法，提供了人员支持，架设了台阶，一步步训练她语言表达能力。

3.    作业

主教教师——下发专用配套练习，通过家校合作的形式，回家后由家长监督完成。课后主教教师批改作业单之后，交给辅教教师。根据预习单和作业单的对比，挖掘小Q的进步之处，进而进行及时性的表扬，鼓励她继续努力，让她产生学习兴趣，激发学习动机。

辅教教师——课前检查小Q的预习单完成情况，作业单是在主教老师批改完之后，每周四中午进行有针对性的作业辅导。

主辅合作——主辅教教师共同商议设计作业单和预习单。主教教师从语文知识层面出发，辅教教师从小Q的心理、智力情况出发，设计合理的练习。

以其中一次作业辅导为例，辅教教师督促辅导小Q订正作业单中错误之处，发现小Q喜欢把字写在横线外面，并且书写复杂字形时间隔大，比如‘翅’会写成‘支羽’，因此将辅导内容设定为“培养书写结构”。辅教教师在这些复杂字形的旁边帮她画了一个方格，让她把这个字单独拉出来写两遍，过程中及时鼓励，并且告诉她，每一个字都要写在一个格子里，不能占用两个格子的大小。之后再让小Q把这个字放回原句，在作业单的反面再练习一次，效果良好。

4.      辅导

主教教师——每周一中午进行语文学科的个别辅导，每次只针对一个知识点。在辅导中观察学生问题的根源，在少量的练习中，用学生能理解的语言教会她解决方法，鼓励学生独立思考完成。

辅教教师——每周二中午进行课堂行为训练。根据自拟的“随班就读学生课堂学习行为观察记录表”，观察其从课前准备到课堂结束时的学习行为和习惯，记录课堂表现，制订行为训练目标。

主辅合作——主辅教教师每周五中午进行交流，讨论小Q在语文课堂和作业反馈的情况。辅教教师给予主教教师小Q心理方面的分析，以便主教教师能够及时调整课堂教学中的策略；而主教教师对小Q课堂表现、作业进行评价分析，以便于辅教教师能够在个别化辅导中有针对性地进行训练。

以“听课注意力”训练为例，通过数据分析我们发现小Q的听课注意力非常有限，只能保持5分钟左右。辅教教师则利用辅导时间，通过游戏训练她的注意力，并与她约定每节课需要认真听讲的时间，达成了就有奖励。制订时间目标的原则是循序渐进，第一周5分钟、第三周10分钟……主辅教教师每个月进行一次数据的对比，观察小Q的进步并及时表扬（如图1所示）。

5.      测试

主教教师——根据小Q实际语文学习情况单独出卷，既要兼顾小Q已有的语文知识水平，还要提高她语文学习能力和兴趣。

辅教教师——向主教教师总结反馈小Q在资源教室、课堂协同教学所学习到的语文知识，确保这些知识点会出现在测试卷中。

主辅合作——每一次测试后，主辅教教师进行交流，将小Q语文方面的各项情况进行汇总，主教教师负责语文方面知识点的汇总、分析、制订下一阶段教学目标。辅教教师收集学生与家长的反馈情况，开展自评工作。

四、效果和反思

以上是我们在此次行动研究中，以一学期为周期开展的工作，主要是针对随班学生小Q在语文学科学习方面的问题，采用主辅教制开展一系列的教学实践。虽然时间还不够长，但在小Q身上也发挥了一些作用，起到了一些效果。

1.      细化主辅教制，适当调整了学科目标，加强了教学针对性

针对小Q的实际情况，通过主教语文学科教师在制订教学计划时，先在课前设置兼顾差异有针对性的合理教学目标，辅教资源教师在课后配合采用多种教学方式和教具，促使了小Q更好地融入课堂，帮助其在语文学科学习方面树立了一定的自信心，能让她感受到学习的快乐的同时也在一定程度上提高了教学的效率。

2.      细化主辅教制，开展了主辅双管教学，促进了融合学习

课堂是教师实践随班就读工作和推行融合教育理念的“主阵地”，一堂课全靠主教教师对随班就读学生实施教学关注是不够的。在主辅教制开展过程中，辅教教师进课堂及时关注随班就读学生，针对小Q说话薄弱、课堂容易开小差的实情，辅教教师发挥实时监控、诊断、反馈、指导的作用，适时给予鼓励，提高学习兴趣，还能关注她课堂中的变化，找到了一些适合她的教学之路，增强了小Q的学习适应性，促进了融合学习。

同时我们的辅教教师也是资源教师在课后定期开展的个别辅导，也是主辅教学的有机配合部分，同样也在一定程度上督促并帮助小Q增强了学习的适应性。

3.      细化主辅教制，合作设计了配套材料，提高了教学有效性

主教教师和辅教教师一起对语文教材中的学习内容进行了适当改编，联合设计了课前预习单和课后作业单。降低了学习和作业的难度，使小Q能找到学习兴趣，提高自信，从而愿意认真学习，提高了教学有效性。

当然我们的教学实践还有很多需要更进一步改进的地方，比如如何更好地设计使用配套练习，如何更好地帮助小Q培养学习习惯和能力等。同时，我们还必须进一步思考，在今后如何把在此次语文学科教学中实施主辅教制，取得成效的一些经验逐步推广到其他学科的教学上。