李激文  江泓（执笔） 丁彩娟

    教育的前提是了解学生，作为随班就读学生的教师，应该依据医疗机构诊断、专业的测试量表、结合教师的观察评价和家长访谈，详尽地了解学生各方面的能力，为个别化教育方案确定方向。本案例就是对随班就读学生小杰进行的多元化评估后，针对性、整体地为其设计个别化教学方案。

一、基于医教结合的多元化评估

（一）医疗机构诊断

小杰，男，出生于2004年6月3日，顺产，无疾病史、无脑伤史、无家族病史。由上海复旦大学附属儿科医院于2013年4月15日进行的医学检查包括：《韦克斯勒智力测验》和《婴儿—初中生社会生活能力量表》。韦克斯勒智力测验结果，语言IQ：43，操作IQ：47，总IQ<40；学生的语言能力及动手能力差、反应慢、注意力不集中，但情绪较好、合作。社会适应能力测试结果为轻度障碍（得8分）。总体而言，小杰IQ远低于同龄孩子，属于中度智力障碍儿童。

（二）社会适应及认知能力评估

我校运用了华师大编制的特殊儿童的社会适应性测试手册，进行了“小学生学习适应性测验”“情绪类测验”“语文推理能力测验”。在学习适应方面，总体而言，小杰属于中等水平。情绪测验结果：平衡型，情绪对他的影响处于比较恰当的水平。语文推理能力：把握复杂关系及概念的能力较差，不能进行较难的推理，抽象能力较差，难以完成需要较高推理和较好理解能力的作业。《学校社会适应能力》评估结果：小杰的自尊/自信、冲突解决、理解他人、交谈与交往等方面得分较低，存在着一定问题。

运用华师大编制的特殊儿童认知能力测评表，评估结果：记忆的 “推理”、“问题解决”存在问题。

（三）教师观察评价

学校又搜集了主课老师（语、数、英）和副课老师的评价，总体评价：上课注意力难以集中,不能遵守课堂纪律，不听老师讲课；机械记忆的知识掌握得较好；做作业磨蹭；协调性很差……

班主任反映：小杰同学平时行为较特殊，与同学格格不入，情绪经常会失控，看待问题非常极端，故而会与同学产生激励矛盾，甚至大打出手。

二、课程框架的整体性设计

（一）召集各方资源  组建个别化教育团队

由随班就读专管召集校长、专管员、资源教师、班主任及任课教师、医生、家长组成个别化教育与训练的团队。综合分析评估情况，为特殊学生量身定制个别化教育与教学方案。

（二）综合分析测评结果  确定个别化教育重点

1．学业能力薄弱：小杰语文学科能力稍低于四年级学生水平，数学学科、英语学科低于一年级学生水平。良好的学习习惯尚未形成。学业教学方面，按其各科学业能力学习相应水平的课程：语文学科采取本班融合式教学，数学、英语学科采取走班融合式教学，

2．适性能力较弱：小杰在学校与同学的交往能力、集体活动能力和自我管理能力比较弱。在个别化教育与教学中把同伴交往作为该学生的教学任务，在学校的特色课程以及各类集体课程中培养其融合能力。

3．学习的技能、方法缺乏：小杰记忆、推理等能力较差，学习新知识时就需要多次反复学习，且遗忘快。资源教师开发注意力、记忆力和逻辑思维特设课程帮助其掌握一些学习的技能、方法，采用个别化的资源教室教学方式。

（三）整体设计教育课程 制订个别化教育方案

通过一系列测评、观察，个别化教育团队对小杰进行了综合分析，为他整体性地构建了集体融合教育、资源教室教学、学校特色课程+30分钟个训的个别化课程（见表1）。

表1小杰个性化课程

三、教学目标的适切把握

为了真正做到因材施教，最大限度地开发小杰的潜能，个别化教育团队在整体设计个性化课程的基础上，关注教学目标设定的适切性，让小杰能达成并获得成就感。

1．学业能力方面：语文学科采取融合教育，教学目标有：培养学生独立识字的能力，能够完成普通学生识字量的60%；选择有节奏、韵律的古诗，让学生一句句地复述，领会诗意、句意，培养语感，最后将其背诵下来等。

2．社会适应方面：在聚焦学业能力的同时，学校在个别化教育与教学中，就社会适应能力制订了长期目标：在全面认识自己的基础上，学会理解他人，能有效与同伴沟通交流，并在遇到矛盾和冲突的时候能采取合理的方法解决矛盾。阶段目标：学会理解他人，站在他人角度；掌握交往技能，有效解决矛盾。

3．功能补偿方面：资源教师为其制订功能发展课程，与集体教学对接，发展其自身能力，帮助其缩小差距。上半学期从注意力的广度、集中性、稳定性三个方面帮助小杰进行注意力训练；下半学期进行注意力和记忆力协调训练。

四、贯穿始终的过程性评估

采用量性评估与质性评估相结合，把评估始终贯穿个别化教育教学全过程，以帮助教师不断调整下一阶段的目标和策略，给予学生最适合的教育。

学业能力采用量化的阶段性评估，实施A、B卷分层测试；社会适应能力实施同量表测试，通过数据变化证实，小杰的自尊/自信、冲突解决、理解他人、交谈与交往都有了显著提升，同时采用质性评估，发现小杰同学在处理同学之间的关系上不像以往这么冲动了，愿意与同学交流，分享成功的快乐；而功能补偿类课程，例如注意力、记忆力则采用过程性评估。

根据医学和教育两方面评估的资料分析，为个别化教育提供了比较可靠的教育依据，使随班就读学生的个别化教育安置、教育教学课程设计更具针对性和整体性。

（作者单位：黄浦区新凌小学）