——歌曲《党是雨露和阳光》教学案例
陈新
一、教学背景
我任教的五年级有视障学生5人。通过四年的训练，同学们已经养成了一定的音乐素养，具备了相应的音乐表现能力。5个学生的音乐学习基础有明显差异，其中A层（2人）：音乐素养较好，听音、识谱、记谱、竖笛吹奏能力强，能完成歌谱的学习并流畅唱谱、吹奏，并能适当帮助困难同学；B层（1人）：能听辨单音、摸读歌谱，能与同学合作学习，但有时课堂中较自我；C层（2人）：其中1人音乐学习能力较弱，虽可以独立学习歌谱，但节奏把握不准，另1人由于是插班生，所以摸读盲谱、音准、节奏、协调能力等都较弱，需要在老师或同学帮助下完成歌谱的摸读。
歌曲《党是雨露和阳光》是一首深受少年儿童喜爱的3/8拍歌曲。歌曲将形象的歌词与优美的旋律完美结合，通过“小树茁壮成长”的比喻，激发残障学生超越生理障碍的勇气和信心，让学生产生幸福感、自豪感、责任感，富有教育意义。
二、教学实践
在教学中，本课有这样几个教学环节：音乐乐园、激发兴趣→初听歌曲、提问导入→学习歌谱、熟悉歌曲→竖笛吹奏、巩固旋律→体验歌词、激发情感→律动体验、感受韵律→拓展升华、展现自我。
片段一：听觉补偿 提升素养
师：在今天的音乐时光里，陈老师首先要考考你们的小耳朵哦，请听一段旋律，听完后请告诉我它是几拍子的？在听的过程中，大家可以跟着音乐打拍，记住是抢答哦！
旋律：
1=3/4
（学生通过聆听进行抢答。）
（在“音乐乐园、激发兴趣”环节中，通过反复练习并运用小学生喜爱的抢答游戏切入，提升视障学生的乐音听辨能力，使单一的技能教学在游戏中不断深入，寓教于乐。同时复习3/4的强弱规律，为后面的学习打下伏笔。）
片段二：触觉补偿学习歌谱
师：现在让我们一起去认识这首《党是雨露和阳光》，请大家将课本打开到第1页，把你们灵巧的手指动起来，摸读歌谱，注意拍号，注意观察节奏型，做到先摸后唱，手要比嘴快一步，有不明白的地方可以提出讨论，注意学习过程中不要忘记打拍。
（学生运用摸读熟悉歌谱。）
（在“学习歌谱、熟悉歌曲”环节中，发挥了视障学生触觉灵敏的特长，以手代目，让学生自行摸谱进行学习，老师加以辅助，增强他们学习歌谱的兴趣与乐趣，激发视障学生主动认识事物、主动触摸的兴趣，提高他们感知世界、认识世界的自觉性。在“竖笛吹奏、巩固旋律”的环节中，运用了学生喜闻乐见的乐器——竖笛进行吹奏，这里再一次通过触觉感知竖笛，进行新授知识的巩固学习。既加强了对歌谱的巩固与掌握，也增强了学生器乐学习的乐趣。）
片段三：情感补偿激发情感
师：在中国共产党的领导下我们现在过上了幸福的生活，尤其是我们学校的同学们，党和国家给我们免除了学杂费、住宿费、饭费等等，给我们提供了优质的学习资源与生活环境，同时社会各界也有很多的爱心团体一直给予我们关爱，比如说……
生1：爱心奶奶给我们送毛衣。
生2：地铁10号线的哥哥姐姐接送我们进出站台。
生3：春秋航空的哥哥姐姐还带我们去迪士尼。
（学生们争先恐后、滔滔不绝地讲述着……脸上洋溢着幸福快乐的的笑容。）
（在“体验歌词、激发情感”的环节中，通过师生交流，结合学生身边的事，从身边亲身经历的事谈起，让学生感知美好生活就在自己身边，并结合音乐的节拍韵律，体验歌曲愉悦、欢快的情绪。）
片段四：运动觉补偿律动体验节拍
师：现在让我们随着3/8的强弱规律一起舞动起来，感受3/8的舞蹈韵律感，一起体验3/8给我们带来的欢快情绪。
（请学生把手搭在老师的手背上，感受老师手臂运动时的方位与韵律以及强弱感觉。）
（由于视力的障碍，视障学生的空间方位感缺乏，运动觉缺乏，为了帮助学生在课堂中感知动作的技能，在“律动体验、感受韵律”环节中，采用“手把手律动”体验法，通过老师将动作传递给视障学生，以律动等形式感受并理解音乐的节拍韵律，用肢体语言来理解与表现音乐，从而进行动作技能的学习，补偿缺陷。动作不一定要准确到位，只要能通过肢体语言体会到音乐的节拍韵律，就是很大的进步与成功。因此，在掌握基本动作后，发挥想象，表现出视障学生“眼”里3/8拍的强弱规律，并通过肢体语言表现出3/8拍的节拍韵律，不强求动作的准确性，以体验为主。）
片段五：团结互助超越自我
师：下面我把时间留给大家，请你用自己最喜欢的形式来表现歌曲，来表现你对3/8拍的这种欢快、愉悦、舞蹈性的理解，你可以唱、可以运用律动、也可以运用身边的乐器等等。
（学生自行运用自己喜欢的音乐表现形式练习歌曲。）
师：现在陈老师邀请同学们一起来表现这首歌曲咯，你可以运用你最擅长的方式来表现对3/8拍的理解就可以了。相信大家一定可以做得很好，加油！
（学生运用自己熟练的表现形式合作完成歌曲。）
（在“合作互助、表现歌曲”的环节中，借助于摸谱唱谱、反复听唱、竖笛吹奏、打击乐等手段的辅助，学生能完整表现歌曲。在这一过程中，自学锻炼了视障学生自主学习的能力，互助则加强了同学们之间的合作，特别是对困难学生的帮助，培养了团队意识以及相互沟通、交流的能力和帮助他人的良好习惯。
在“拓展升华、展现自我”这一环节中，鼓励视障学生可以以自己认为最好的、最拿手的表现形式来表现歌曲，通过这样的自我展示培养学生的自信乐观、自强不息的自我超越精神。）
三、教学反思
（一）综合运用缺陷补偿，提升音乐感知力
由于视力的缺失，视障学生对于世界的认识受到了局限，但有些感知觉要高于普通人。在本节课中，利用视障学生灵敏的听觉，采用听音游戏由听觉入手、帮助学生尽快熟悉歌曲旋律、掌握歌曲重、难点；用律动体验辅助，引导学生充分感受歌曲节拍韵律；发挥视障学生触觉灵敏的特长，以手代目，让学生进行歌谱学习，并运用竖笛吹奏，进行歌谱的巩固学习；采用“手把手律动”体验法，通过老师将动作传递给视障学生，使他们能在老师帮助下感受并学习一些明眼人做的动作，从而进行动作技能的学习，进行缺陷补偿。通过听觉补偿、触觉补偿、运动觉补偿练习，学生们都达到了预设的教学目标并且效果良好，使学生能更好、更快、更直接地感知音乐的魅力。
（二）重视课堂预设，巧妙引导意外生成
课堂教学重视预设，但在教学现场更有出乎意料的生成，当生成与预设相冲突时，教师是强行入轨按部就班，还是顺势而为，巧妙引导，激活思维，激发高潮，这需要教师的教学艺术与智慧。
在本课教学中，有一环节我印象深刻。在“体验歌词、激发情感”的环节中，我正在和同学们交流，结合自己身边的事，感悟对党的感情时，突然，一位学生站起来，表情很神秘地对我悄悄地说：“陈老师，我告诉你一个小秘密，上次春秋航空的哥哥姐姐还在我生日的时候，带我去做生日蛋糕呢！”面对这突发的状况，看着他那激动的表情，我立刻靠近他的耳边说起了“悄悄话”：“老师真羡慕你，你能告诉老师，你当时的心情是怎样的呢？”他扬用快乐的语调说：“我可开心啦，我现在想起来还很开心呢……”
孩子的表现出乎我的意料也让我感慨万千。其实真实的教育过程是师生及多种因素间动态地相互作用的推进过程，一方面它不可能完全地按预定的轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其师生的主动性和积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、丰富得多。在本案例中出现的是事先未曾想到、也不可预见的情形，成了本堂课的精彩之处。同时也展现了课堂是师生共同开发课程、丰富课程的过程。
（作者单位：上海市盲童学校）
