视觉是个体接受外界信息最主要的渠道，而阅读则是个体获取资讯、建构经验和跟随时代进步的重要途径。视障学生由于先天或后天的视觉器官损伤或缺失导致的视功能不全或丧失，较难通过视觉从书面文本等途径获取信息，严重影响了其与外界的交流互动和社会参与。摸读盲文是视障学生独立获取书面信息的主要途径，对其知识习得、认知发展和社会交往方面存在着重要的影响。

研究选取了48名先天盲生，25名后天盲生及48名明眼生作为研究对象，其中视障儿童被试只有单纯的视力残疾，且均为一级盲，熟悉盲文阅读。采用《中文阅读理解测验》的文章作为素材让被试阅读，明眼儿童直接阅读纸质版文章，而视障儿童则阅读对应的盲文版文章，每位被试都需经历朗读和默读，之后回答文章对应的问答题目，研究者记录了被试的阅读速度、阅读理解水平和阅读准确性。结果发现：（1）在阅读速度方面，先天盲生平均朗读速度为118字/分钟，默读速度为164字/分钟；后天盲生平均朗读速度为113字/分钟，默读速度为145字/分钟；明眼学生平均朗读速度为237字/分钟，默读速度为667字/分钟。明眼学生的平均阅读速度最快，先天盲学生其次，后天盲学生最慢。其中，先天盲和后天盲学生的阅读速度差异不显著；而两类盲生都与明眼学生的阅读速度存在显著性差异。但是，仍有部分盲生的阅读速度高于一些低水平明眼读者的阅读速度，而阅读速度最快的盲文读者还未能达到明眼读者的平均阅读速度，明眼学生的阅读速度是盲生的两倍（朗读）到四倍（默读）。（2）在阅读理解方面，三类群体的阅读理解水平没有显著差异。但是两类盲生在朗读时的阅读理解水平要显著高于默读时的理解水平，而明眼学生在朗读和默读条件下并无显著差异。（3）在阅读准确性方面，后天盲生表现均要弱于先天盲生和明眼学生。两类盲生在阅读时，最容易犯的错误为“重复”，而明眼学生为“自我更正”。

研究者通过观察，编码分析，将盲生的摸读手势分为四大类：单手模式（16人），标记模式（18人），双手并行模式（17人）和双手协同模式（22人）。研究的因变量为阅读速度和阅读理解水平。结果发现：（1）在阅读速度上，双手协同模式（166字/分）和单手模式（168字/分）表现最好，二者无显著性差异，而标记模式（139字/分）和双手并行模式（127字/分）表现较差，二者也无显著性差异。不过，在朗读时，几种摸读手势之间的阅读速度并无显著差异。此外，盲文阅读时长也可能影响阅读速度，即阅读盲文越久，阅读速度越快。（2）在阅读理解水平上，两类盲生在朗读时仍然比默读时阅读理解表现好。

基于以上，研究者建议盲生应该及早学习盲文，视障学生在学前阶段可以进行盲文的预备性学习，比如熟悉盲文形状和盲文点位等，及早尝试识别盲文符形，更有利于其在小学阶段的盲文学习。其次，阅读盲文时，在不干扰其他人的情况下，可以多进行朗读，这样有利于文章的阅读理解。最后，建议让盲生进行双手协作摸读（也有人称之为“剪刀模式”），使用这种阅读模式的人首先用左手阅读，然后右手在行中的某个地方接管（与左手对接），当右手在阅读行的其余部分时，左手开始寻找下一行的开头，之后继续另一个循环。不过，单手阅读在本研究也显示了较快的阅读速度，同时也需要进一步扩大样本验证其有效性。

参考文献：

[1]Chen, Xiaomeng, et al. "The effects of reading mode and braille reading patterns on braille reading speed and comprehension: A study of students with visual impairments in China."Research in developmental disabilities2019 (91): 103424.

[2]梁乐琳. 先天盲、后天盲和明眼学生阅读流畅性的实验研究. 本科学位论文. 广州：华南师范大学. 2018.

编写者：谌小猛  审阅者：苏雪云