——随班就读课程与教学管理实践研究

黄浦区教育学院附属中山学校项目组

为了贯彻落实上海市、黄浦区“特殊教育三年行动计划”的精神，进一步把随班就读工作落到实处，我校通过整合资源、统筹管理、搭设支架、构建随班就读多边合作教学平台，提升开展随班就读工作的有效性。

一、整合资源组建团队制订IEP方案

通过对随班就读学生的学习状况的综合评估分析，为对随班就读学生量身定制个别化教育教学方案。主要结合随班就读学生学习方面有一定能力的实际情况，制订了课程计划，形成了个

别化的教育教学方案，具体流程见图1。

二、整体设计统筹管理融入普通课程

我校将随班就读课程融入到学校整体课程与教学的框架中，进行统一管理。为了让随班就读学生更多地与普通学生一起学习, 随班就读课程应以与普通教育基本一致的课程为主，但是当普通课程无法满足随班就读学生的特殊教育需要时, 才为他们设置特别的课程。

（一）统筹管理，将随班就读学生课程纳入普通课程

随班就读课程作为随班就读教育教学活动的核心成分, 需要精心设计。

为了更好地实施不同学科、不同类型的个性化课程，进行统一的管理，我们还专门整体设计了适合随班就读学生的个性化课程（见表1）。

表1  随班就读学生课程

（二）根据需求，提供逐级递进的个性化课程设置形式

我们主要采用了“运用辅助技术手段、对课程目标进行调整、对课程内容进行替代”的方法，逐级递进提供相应的个性化课程设置，帮助随班就读学生更有效地参与普通课程的学习，整体设计形成一个随班就读学生个别化课程安排模式。

（三）整体设计，将随班就读教学纳入教学五环节管理中

在具体个性化课程实施过程的中，我们将随班就读学生在普通班级中参与学习的基础型课程严格纳入到教学五环节的管理中，具体的做法如下：

1.备课——调整学科目标，加强教学针对性

针对随班就读学生的实际情况，通过设置兼顾差异有针对性的合理的教学目标，配合采用了多种教学方式和教具，促使了随班就读学生更好地融入课堂，帮助其在学科学习方面树立自信心，在一定程度上提升了教学的效果。如，本学期四年级语文老师已完成了四十课的既面向整体又兼顾个别的差异化目标设置的教案。

2.上课——主辅协调教学，促进融合学习

我校尝试实施主辅教制教学，采用主辅教师协同教学，主教老师进行集体教学，辅教老师进课堂及时关注随班就读学生，了解随班就读学生的学习习惯、参与程度及评估学习效果，并进行情况分析，作出总体评价及建议。同时，辅教老师还要针对随班就读学生学习情况提供教学支持，及时指导，适时给予鼓励，提高学习兴趣，增强随班就读学生的学习适应性，促进融合学习。

3.作业——设计配套材料，提高教学有效性

随班就读学生在智力、听力等方面存在障碍，如果和班级其他同学学习内容一样、作业一致，只会造成随班就读学生厌学的心理，他们永远跟不上正常学生，只是机械化地订正而已。因而，四年级语文教师针对随班就读学生实际情况，对语文教材中的学习内容进行适当改编，专门设计了课前预习单和课后作业单，使随班就读学生在学习和作业中能找到兴趣，提高自信，从而愿意认真学习并真正掌握一些语文知识，提高了教学有效性。

4.辅导——开展个别辅导，补偿课内外学习

语文、数学、英语教师设计并采取融合教学，把学科知识点与个训内容融合在一起，对随班就读学生的学习进行补偿性个别辅导。为此，每周语数外学科分别安排了30分钟个别化学业辅导，主要辅导随班就读学生完成与教学目标一致的个性化作业。

我校的资源教师除了开展课堂观察，辅助学科教学之外，也进行了个别化辅导教学并且基本保证了每周3课时的频率，具体内容包含以下两个方面：

（1）游戏辅导

资源教师在资源教室进行了新多米诺骨牌的练习，骨牌正反面都印有生词和拼音，让随班就读学生在游戏中学习语文。本学期以来随班就读学生从只能认出几个数字到能独立用骨牌组2组词语，虽然每次完成时间较长，但每一个细微的进步我们都看在眼里。

（2）作业辅导

资源教师还与班主任紧密联系，了解随班就读学生一周以来在作业方面的表现，配合班主任布置的任务，单独辅导随班就读学生，使学生在注意力维持、作业习惯以及课堂记笔记习惯等方面得到了改进。

5．评价——记录课堂观察，作出评价与建议。

主教与辅教老师共同研讨拟定“随班学生课堂学习行为观察记录表”，观察随班就读学生从课前准备到课堂结束时的学习行为：包括课堂纪律、注意力的维持、课堂参与度等。通过前后多次的课堂观察，了解随班就读学生的学习习惯，评估其学习效果的变化，并作出一些评价及建议。这种定量与定性相结合的评价方式，有利于教师及时了解随班就读学生课堂学习情况，并根据这些情况所反映出的问题及时调整教学方法，在一定程度上督促并帮助随班就读学生增强了学习的适应性。

三、提供支持多边合作实施融合教育

我们在整合各类教育资源，为其精心搭设支架，构建多边合作教学的平台的过程中，积极发动各种能提供支持的力量，并开展多边合作，有效地实施了融合教学。其中主要合作内容包括：

（一）生生合作，互助成长

我们首先创设全班动员接纳融合的氛围，增加随班就读学生在课外与同学交往的机会，在班级中设立特定同桌轮换帮扶的机制，无论学习还是生活上遇到了困难，同桌都会伸出援助之手。教师精心培养有热情，有耐心和有能力的助学伙伴，给予随班就读学生适当的支持，并注重激励。

生生之间的合作创设了友爱和谐的学习环境，有利于增强合作意识和能力，有利于形成助人为乐品质，有利于增强责任意识。

（二）师生合作，分层递进

我们在课上进行分层教学，随时关注，为此专门制订了分层教学计划，尽量做到面向全体，兼顾差异，在课堂中优先发言，及时肯定表扬。碰到疑难问题，搭设支架，将问题化难为易，肯定答对的部分。将随班就读学生的位置一直安排在视线有效控制范围内，从而通过视线交流、微笑、点头等方式让随班就读学生时刻感受到老师对她的关注。

（三）师师合作，协同教学

班主任配合科任老师开展了观察式教学。通过在科任老师课上系统地观察，记录下随班就读学生与同伴互动的频率与状态，了解她的注意力以及独立学习、利用空余或寻求帮助的能力。这些记录对我们不断地改进教学很有帮助。

我们还发动了青年教师志愿者，在科任教师课上对随班就读学生进行个别帮助，如检查作业情况、悄悄答疑等。还以“激发兴趣”为抓手，依托学校的拓展课程平台，在其他教师的配合下设置了适合并能让她喜欢的个性化课程，如“串珠艺术”“丝网花制作”“弄堂游戏”等。

（四）家校合作巩固延伸

1.了解指导家长教育理念

针对随班就读学生家长求好心切的心情，我校邀请随班就读学生家长到校，专门组织教导主任和相关教师进行面对面的诚恳交流，引导家长正视自己的孩子，对家长进行教育理念上的指导。

2.邀请家长参与学校辅导

学校还邀请家长每周二来到学校的资源教室，参与随班就读学生的个别化辅导，随着与家长互动的增加，慢慢增进了彼此的感情。随班就读学生家长也有所改变，从一开始常询问老师如何提高孩子智力，迫切希望改变孩子，到现在能耐心陪伴孩子放松和活动。

3.家长反馈体现成长转变

学校建议随班就读学生家长记录孩子在家的情况，并根据家长的记录反馈，老师继续作进一步的指导，有时提醒家长忽略的地方，有时给出新的尝试建议，有时鼓励和肯定家长做的努力。这些反馈让家长更好地配合学校，在家的时候也能促进随班就读学生进步。

四、多元评估贯穿实施完成归档工作

在随班就读学生的个别化教育方案执行的过程中，我校始终坚持将多元化评估贯穿整体，最终将所有的过程性资料形成个别化档案袋，完成归档工作。具体的评估流程如图

为了更好地促进随班就读工作有效地开展，我们还建设了学校随班就读工作评价制度，完善了评价体系，明确了学校与教师的职责与绩效责任，具体内容包括：

1．针对个性化课程，进行多元化评估

校长定时定点召开会议，有针对性的进行阶段评估。课程本位评价：学业水平评估实施A、B卷分层测试（统测、个别测试），分步达标；学校社会适应能力评估；

2．强化激励评价，增强工作效益

为了加强随班就读课程与教学工作的管理，我校加强对学校随班就读工作的考核。考核工作由学校主管领导负责，分管领导邀请相关人员组成考核小组，以学校和教师的日常工作为基础，查看相关资料、随班就读学生成长手册，综合评价学校和教师的随班就读工作成绩，对认真做好随班就读工作的老师给予表扬和奖励。

 我校整合资源、搭设支架，构建随班就读多边合作教学平台，保障了学校随班就读工作及其相关研究的有序开展。我们将进一步完善课程与教学管理，增强随班就读教育教学的针对性和有效性，把随班就读工作继续落到实处，为随班就读学生成长和潜能发展提供更大的发展空间。