姚璐璐

一、研究背景

随着特殊教育和早期教育的发展，特殊儿童的早期教育亦受到越来越多的关注。处于早期教育阶段的特殊儿童，年龄幼小、障碍程度不同、教育任务复杂，仅仅依靠学校里教师和学校的力量并不足以满足特殊儿童复杂、多样的教育需求。家庭是儿童最早置身的环境，家长是儿童最初的教师，特殊教育必须从家庭开始（黄春香，李雪荣，2000）；家长的积极支持会有力地鼓舞学校校长和教师们的工作热情，帮助学校面对各种困难（韩梅，2000）；特殊儿童家长参与子女早期教育能够促进家庭生活健康发展。残疾子女的出现给家庭带来了无比大的压力与困难，家长如能采取合适的方法参与学校教育，与教师建立伙伴关系，就有机会获得精神上、资讯上、专业上的支持，改善亲子关系，调节自己的情绪，促进家庭各种功能得到最大限度的发挥，最终促进家庭生活的健康发展（李术，2004）。

本研究以上海市早期教育阶段的特殊儿童的家长和教师为对象，进行问卷调查和深入访谈，旨在了解上海市特殊儿童家长参与子女早期教育的现实情况，探讨目前存在的问题及解决对策，以期为家长更有效地参与到特殊儿童的早期教育中提供有利的理论参考。在本研究中，家长参与既包括家长参与家庭教育，也包括家长参与学校教育，将早期教育界定为特殊儿童所接受的幼儿园教育，将特殊儿童界定为残疾儿童。

二、研究对象与工具

本研究选取了上海市10所特殊儿童接受早期教育的公立教育机构（包括特殊幼儿园的班级、普通幼儿园的特殊班、特殊学校的学前班三种类型）中的特殊儿童家长及教师。

参照Epstein的家长参与六种类型理论和以往相关研究调查，自编了家长参与子女早期教育现状的调查问卷。问卷包括个人基本信息、家长参与态度、家长参与现状、家长参与方式等内容。其中，家长参与态度包括家长参与的重要性的理解、家长的主动性和教师的主动性；将家长参与分为五个维度：家长与教师间的交流、亲职教育、在家教育、参与校内活动和参与学校行政；在家长参与方式部分，列出了目前常见的家长参与子女幼儿园教育的方式。教师问卷与家长问卷的个人基本信息不同，没有家长参与现状及参与方式部分的题目，但家长参与态度及参与期望题目相同。每道题目均采取五级计分。

研究共发出家长问卷131份，实收109份，回收率为83.2%，其中有效问卷95份，有效率约为87.2%。实收教师问卷30人，回收率约为90.9%，其中有效问卷30份，有效率为100%。问卷调查后，根据访谈提纲对13名特殊儿童家长进行了半结构化深度访谈，其中就读于特殊幼儿园里的儿童的家长3名，就读于普通幼儿园特殊班的儿童的家长6名，就读于特殊学校学前班的儿童的家长4名。

三、结果与结论

（一）上海市特殊儿童家长在参与子女早期教育的态度方面是持肯定态度的

表1  家长参与态度及其各维度的平均数和标准差（n=95）

从表1可以看出，特殊儿童家长参与态度的总体得分平均数约为4.364，说明特殊儿童家长在参与态度方面是持肯定态度的。在家长参与态度的三个维度中，其得分平均数在4.13—4.49之间，以“家长的主动性”这个维度的得分最高。计算各维度的频数发现，在“家长参与重要性的理解”维度上，97.9%的家长是持肯定态度的；“家长的主动性”维度上，98.9%的家长持肯定态度，“教师的主动性”维度上，95.8%的家长持肯定态度。家长们认为在家长参与上家长应该需要表现出比教师更多的主动性。

（二）上海市特殊儿童家长参与子女早期教育的总体现状为“有时参与” ,总体期望是“需要”

表2  家长参与现状及其各维度的平均数和标准差（n=95）

从表2可以看出，特殊儿童家长参与现状的总体得分平均数为3.144，大于3分（3分表示“有时”），说明特殊儿童家长参与子女早期教育的总体现状为有时参与。其中特殊儿童家长参与最多的是“在家教育”，而“参与学校行政”最少，得分平均数约为2.113，刚刚大于2分（2分代表很少），不足3分，可以理解为家长很少参与学校行政。

表3  家长参与期望及其各维度的平均数和标准差（n=95）

从表3可以看出，特殊儿童家长参与期望的总体得分平均数约为4.137，大于4分（4分表示“需要”），说明特殊儿童家长参与子女早期教育的总体期望是需要。其中需要程度最高的是“在家教育”，“参与学校行政”的需要程度最低，得分平均数约为3.489，大于3分（3分表示无所谓）而小于4分，可以理解为在“参与学校行政”方面家长表现为更多的无所谓。

（三）上海市特殊儿童家长参与子女早期教育所使用的与所期望的参与方式的前三项都是“参加家长会”“平时接送孩子上下学时与教师交谈”“参加学校组织的亲子活动”

计算家长参与方式实际情况的平均数和标准差发现，特殊儿童家长在实际中的参与方式主要依次为“参加家长会”“平时接送孩子上下学时与教师交谈”“参加学校组织的亲子活动”“参加学校组织的外出活动”“电话联系学校和教师”“浏览学校里的‘家长园地’（布告栏）”“使用‘家校联系册’”“参加‘家长开放日’活动”“通过教师家访，与教师交流”，得分平均数均在3分（3分代表“有时”）以上。特殊儿童家长很少“直接参与孩子的课堂教学”“参与‘家长委员会’”，而对于“Email联系学校和教师”“通过BBS（网络上互动交流的讨论版块）和教师一起讨论孩子的教育”“QQ、MSN等聊天工具联系学校和教师”，特殊儿童家长使用更少，处于很少到几乎没有的状态。

计算家长参与方式期望的平均数和标准差发现，特殊儿童家长期望中的家长参与方式依次主要为“平时接送孩子上下学时与教师交谈”“参加家长会”“参加学校组织的亲子活动”“使用‘家校联系册’”“参加‘家长开放日’活动”“参加学校组织的外出活动”“电话联系学校和教师”“浏览学校里的‘家长园地’（布告栏）”“通过教师家访，与教师交流”“直接参与孩子的课堂教学”，得分平均数均在4分（4分代表需要）及以上。特殊儿童家长对于“参加‘家长沙龙’活动”“参与‘家长委员会’”“Email联系学校和教师”“通过BBS（网络上互动交流的讨论版块）和教师一起讨论孩子的教育”“QQ、MSN等聊天工具联系学校和教师”参与方式的需要程度相比来说要低些，得分平均数介于3分（3分代表无所谓）和4分之间，处于“无所谓”和“需要”之间。

（四）上海市特殊儿童家长和教师在参与态度、期望上的差异不明显

对特殊儿童家长和教师的参与态度得分平均数作t检验，特殊儿童家长和教师在参与态度总体上并无显著性差异（t=-0.227,p=0.820），都持肯定态度；在“家长参与重要性的理解”（t=-0.589,p=0.557）、“家长的主动性”（t=0.701,p=0.485）、“教师的主动性”（t=-1.023,p=0.308）三个维度上亦无显著性差异。

对特殊儿童家长和教师的参与期望得分平均数作t检验，发现特殊儿童家长和教师在参与期望总体上无显著性差异（t=-0.710,p=0.479）；各维度方面，仅在“家长与教师的交流”维度上有显著性差异（t=-2.322,p=0.022），教师在这一维度上的期望水平显著高于家长的期望水平。

四、讨论与建议

（一）上海市特殊儿童家长参与早期教育所存在的问题

1. 对家长参与的认识尚不到位

不论是家长还是教师和学校，尽管对家长参与的重要性都持肯定支持的态度，但对家长参与的具体内涵认识不到位。访谈中发现，目前的很多家长参与计划和活动的重点主要在于家长配合教师开展教育活动，很多具体的决定都是由教师来确定的。虽然很多家长表示若是碰到教育孩子的问题会同教师共同商议，但仍有些家长表示听取教师的。学校和教师也认为家长参与活动的决定权在学校和教师手里。

2. 家长参与现状的总体水平较低

尽管家长、教师们普遍承认家长参与的重要性，也迫切需要家长们参与到特殊儿童的早期教育中，但是家长的参与现状水平不尽人意，总体现状仅为有时参与，原因可归纳为：家长视教师为权威，“教育是学校的事情”的认识根深蒂固；家长的时间、精力、财力匮乏；家长现有的知识水平无法胜任对子女的教育；学校和教师在活动设计和组织中忽略家长的能力和需求。

3. 家长参与学校行政较少

不论是教师还是家长，在家长参与学校行政方面的期望水平很低，家长的参与现状水平也很低。教师和学校忽略了家长参与学校行政方面的作用，家长们放弃了参与学校行政的权利。目前在很多学校里已经设立了“家长委员会”等组织，但这种组织实际中所涉及到的学校的行政层面还是比较浅，参与的行政活动比较少，而且只是部分家长代表可以参与，更多的家长依然没有参与的权利和机会。

4. 参与流于形式，深度不够

在政策的规定和教育需求的促动下，学校门争先恐后地开展各种形式的家长参与活动，但由于没有真正了解儿童和家长的需求，很多活动开展后并没有获得理想的效果。学校里安排家长来学校里同孩子一起参加亲子活动，但常常是只注重活动形式而忽略活动内涵。学校设置“家长委员会”等组织来加强家长参与学校教育，但能参与到家长委员会的家长很少，而且即使是家长委员会所反映出的问题，也要经学校领导们慎重讨论后才能做决定。

5. 参与方式较传统，信息化手段使用较少

目前上海市特殊儿童家长在实际中的参与方式主要为传统上的“参加家长会”、“平时接送孩子上下学时与教师交谈”、“参加学校组织的亲子活动”等，而对于Email、BBS（网络上互动交流的讨论版块）、QQ、MSN等方式使用极少。这是因为目前很多家长参与的活动是由学校和教师决定并组织，家长们只是应邀参加，学校为家长们提供的参与方式主要为家长会、亲子活动等，因此家长们相应地也会在这些参与方式上的参与度高些。

（二）对上海市特殊儿童家长参与早期教育的建议

1. 有关立法机构要为特殊儿童家长参与制定相应的法规、条文

从国外的家长参与的发展过程来看，家长参与教育的程度与该国立法机构相应法律、法规的制定与完备程度密切相关。而目前我国一些法令或条例中虽然提及了家庭的作用，但在家长如何参与教育方面没有具体明确的规定，缺乏可操作性。因此，国家有关部门应尽快加强和完善这方而的法律，使广大教师和家长们做到有法可依。

2. 学校和教师采取有力措施，吸引家长参与

目前我国特殊儿童家长参与在很大程度依赖于学校的引导。学校要积极利用自己的有利条件，在了解了家长需求的基础上，深入地展开多样化的活动，使特殊儿童家长能够更广泛、更深入地参与到子女的早期教育中。在组织活动时，教师要把握住家长关心自己子女的心情和家长自身的需求，使活动内容与学生的实际情况密切相关，与家长的需求相关，从而将家长吸引到活动中。

3．学校和教师增加家长参与的主动权

特殊儿童家长参与子女的早期教育是家长的义务，也是家长的权利。家长不仅有参与学校和教师所策划的活动的权利，也应拥有为家长参与活动出谋划策的权利。

4. 学校加强对教师和家长的培训

特殊儿童家长往往缺乏专业、系统的知识和技能，学校和教师应该给家长们提供亲职教育，定时给家长们补习关于障碍儿童的特点和教育的知识，教授给他们一些具体的可操作的教育方法。帮助教师以开放热情的姿态迎接家长，对教师(尤其是新教师) 就如何与家长沟通合作进行理论和技能的培训。

5. 学校和教师帮助家长建立社会自助网络

学校有义务帮助家长寻找可以利用的社区资源，让儿童和家长享受到所在社区的服务和帮助，减轻特殊儿童家长的教养压力和困境；帮助家长们建立家长间的合作团体，让有相同背景的家长间相互沟通、相互帮助，寻求在教育子女中所碰到问题的最佳解决之道，从而形成一个巨大的家长自助网络，丰富家长参与的资源，提高家长参与的技能，改善家长参与的效果。

（作者单位：金山区辅读学校）