倪萍萍  俞林亚

智力障碍儿童在抽象思维发展上受到一定的限制，生活经验和情感体验粗浅，思维长期停留在直观形象阶段，尤其对爱国主义和国防意识等抽象情感和思维的理解和感悟存在困难。他们在动作发展方面也常常滞后，肢体协调性较差，亟需有效训练以提高运动能力。军训作为一种能让学生走进军营和走近军人的直观体验，能丰富学生的生活体验和国防知识。此外，其作为一种有效的体能训练，也能够对他们的动作发展起到良好的促进作用。将军训作为统整课程的一部分也为学生提供了走出课堂，走出校园的机会，开拓了学生的视野和自身经验。本文就杭州市杨绫子学校如何对培智学校学生开展军训这一内容进行了梳理，以期对相关实践工作有所参考和指导。

一、选择合适的军训实施方式

培智学校学生在认知和生理发展上均与普通儿童存在较大差异，传统的军训方式不适合学生的现实需求，因此学校对采取何种军训方式进行了深入的讨论。在反复研讨和听取专家和军校教官的意见之后，我校决定将军训与主题课程结合起来，以“走进军营，走近军人”为线索开展整合课程的教学,并对训练目标、训练时间和师资进行调整。

（一）军训目标的调整

学校摒弃了传统军训只将身体素质训练作为单一目标的做法，增加了认识军人、武器等认知内容，以拓展学生经验。同时，学校考虑到智力障碍学生身体素质弱的现实因素，降低了身体技能训练方面的要求，仅将停止间转法和站军姿作为必训项目。如：三年级某班的军训目标如下所示。

1.   识记海军、空军、陆军三军名称；

2.   区别海军、空军、陆军三军的服装特点；

3.   识记并区别手枪、机枪、火箭、坦克等武器；

4.   了解现代武器的基本作用；

5.   学讲一个抗战故事；

6.   学唱一首军训歌曲；

7.   按线条将纸片撕成小片；

8.   使用胶棒粘贴纸片；

9.   按照指令准确作出立正、稍息动作；

10. 按照指令正确左转，右转；

11. 踢腿至腿30°抬起。

（二）军训时间的调整

学校改变传统军训整日身体规训的课程安排方式，增加了室内学习的时间。学生上午在室内进行文化课程学习，下午进行2小时左右的身体训练。这既解决了当前军训过于着重身体规训的弊端，又促进了学生身体技能与认知能力的协调发展。

（三）军训师资的调整

学校舍弃了传统军训由教官承担所有训练的安排，要求教师和教官相互协作。上午的室内教学活动由本校教师执教，教官入班观察与辅助，以增加教官对特殊儿童的了解。下午的身体训练由教官主教、本校教师辅助，确保身体规训切合学生发展需要，避免身体伤害。

二、确立军训课程的内容

为确保课程内容能真正符合特殊学生的教育需求，切实提高军训的有效性，在全体教师综合讨论以及听取教官意见之后，学校分“识、练、表”三个模块安排了教学内容，具体如下图1所示。

图1 军训课程内容组织图

各班级可根据学生特点对内容进行适当删减和添加以满足学生个别化教育需求。如在“练”军训项目上，职高部依据学生能力增加了激光打靶，走高墙等较高难度的军训项目。表1所示是学校三年级某班的教学内容安排。

表1 三年级军训教学内容安排

三、军训课程的实施过程

军训课程为期一周，在综合考虑师资数量与学生能力水平的基础上，对全校18个班级按年级和学生能力水平进行了重新分班，编排为8个军训班级。整个军训课程的实施过程分为引导活动、模块教学和整合活动三部分。

（一）引导活动

该部分安排在军训初期，以少量的课时介绍军训相关内容，形成感性认识。此次军训的引导活动由“观看阅兵式”和“参观军校”组成。“观看阅兵式”借力国家“反法西斯战争胜利暨抗日战争胜利70周年”阅兵式，要求学生在家观看阅兵式，增加对于军训和军人的感性知识。参观军校安排在军训第一天，学生在教官和教师引导下熟悉军校环境，参观军校设施，形成军训基本认识。

（二）模块教学

该部分是军训最重要的环节，教师根据确定的教学目标，围绕军训主题，整合所需教学资源，展开“识”“表”“练”三模块教学。“识”这一模块下进行的教学活动主要与生活语文、生活适应有关，比如学习自编课文《二小放牛郎》、讲讲抗战故事；“表”模块下主要进行与唱游和律动、绘画和手工相关的教学活动，比如学唱歌曲《我是一个小小兵》、制作撕纸贴画《我心中的军人》；“练”这一模块下安排体验各个军训项目，与运动与保健和康复训练相关，比如学敬礼、立正、正步向前走等。

 “识”模块以及“表”模块的部分内容主要安排在上午，由学校教师在训政室室内进行教学活动。“练”模块则选择下午在操场上进行，由军校教官主教，学校教师以及部分家长辅助。实施教学活动时，教师和教官及时讨论，交流教学过程中出现的挑战，相互协调，确保各模块紧密衔接，促进学生全面发展。

（三）整合活动

整合活动主要安排在军训课程的后半段。学校组织了“阅兵式”“军歌嘹亮歌咏会”和“我心中的军人绘画日”三个整合活动。各个活动均邀请家长参与。

如“我心中的军人绘画日”活动安排在军训模块教学完成后的一天，由创作、评比和颁奖三个环节组成。上午进行创作，每个学生可以根据自己的能力选择不同的绘画形式，如手指画，撕纸贴画，水彩画，黏土拼贴画等。待创作完成后，教师将学生的画作挂在大厅。学生和家长可以欣赏每一个学生的作品，并为自己喜欢的画作投票，贴上五角星。颁奖则依据学生和家长的投票，进行“最具人气”小画家的颁奖仪式。

四、军训课程实施的效果

（一）丰富了学生关于军人和抗战的知识

通过此次军训，学生关于军人、抗战和武器的知识明显增长。大部分学生能准确区别三军的特点，认知机枪、坦克、火箭等现代武器，了解武器对军人保卫祖国的重要作用。此外，大部分学生还掌握了1-2个抗战故事，丰富了有关抗战的知识，增加了现在幸福生活来之不易的体悟。这为进一步培养学生爱国主义精神和国防意识夯实了基础。

（二）增强了学生的身体方位感，提高了学生的指令完成率

学生身体方位感在军训后得到了明显提高。在军训结束时，学生能够按照教官指令准确地完成有关身体转向、前进、后退以及敬礼等指令。军训结束后，学生身体方位和动作指令完成率仍保持较高水平。这表现在平时活动课和排队中，学生能够按指令及时整队，完成队伍的转向等。

（三）构建了团结一致的班级文化，建立了积极的家校联系

这次军训主题课程在开学第一周进行，以活动的方式展开。在活动的过程中，学生相互了解，相互帮助，形成了良好的班级氛围。三个整合活动向家长展示了军训整合课程的成果，为家长了解教师教学成果、了解学生在校表现提供了良好的家校沟通平台，家长对学校工作的配合与支持也令人印象深刻。

五、反思与建议

（一）设计军训内容

传统军训并不适合培智学校学生的基本情况，因此在实施军训时，需要根据学生的认知能力和运动技能重新设计军训内容，以符合学生的特殊发展需求。本次军训，学校对军训内容做了较大调整，减少了身体规训的内容，增加了“认”和“表”两个教学模块。这促进了学生对军人、武器以及抗战的认识，增进了学生情感表达的技能，也避免了过度身体规训带来的不利影响。

（二）选择军训师资

目前中小学军训常缺少既懂教育教学理论，又能进行身体规训的教官。要解决这个难题，教官和学校教师相互协作，特教教师向教官提供特殊学生的认知特点和身体状况，教师向教官请教身体规训的基本要和相关的国防知识。这样的协作方式可以确保军训各个环节顺利衔接，也能确保军训内容能够真正有效地得到落实，以确保军训效果最大化。

（三）优化军训方式

形式多样的活动能引发学生兴趣、促进其参与，也能让智力障碍儿童在丰富的亲身体验以及直观感受中掌握相关知识，发展情感。此次军训中，在模块教学组织了形式多样的教学活动，学生参与度高，教学目标达成情况良好。此外，三个整合活动让学生有机会在欢乐的活动中综合运用所学的知识和技能，也很好地巩固了教学成果。

（四）关注学生安全

学校要加强军训的管理，明确目标与要求，强调细化分工，把安全和健康置于重要位置。一些特殊学生因其生理发展限制，不适合参与某些军训项目，因此在军训的过程中应选择适合学生的军训项目，及时关注学生的身体状况，恰当调整项目难度确保儿童安全与健康，避免不必要的身体损伤。

（作者单位：浙江省杭州市杨绫子学校）