——以金山区辅读学校为例
陆玉连
2011年6月，上海市教委下发了关于《上海市小学实施“快乐活动日”指导意见（试行）》的通知，要求自2011学年起在小学阶段试行“快乐活动日”，以加强学生体验和实践，丰富学生的学习经历，促进学生健康快乐成长。
辅读学校如何有效地开展辅读学校的“快乐活动日”，补偿学生缺陷，挖掘学生潜能，切实地促进特殊学生健康、快乐的成长？为此，我校展开研究，努力探索辅读学校实施“快乐活动日”的运行机制与策略。
一、辅读学校“快乐活动日”的活动目标
辅读学校“快乐活动日”的活动目标为：通过兴趣课活动、游戏课活动以及阳光体育活动来补偿智障学生的缺陷，挖掘他们的潜能，促进智障学生身体各机能的协调发展，增强智障学生的语言表达能力、交往能力、合作能力，提高智障学生参加活动的积极性、主动性和创造性，帮助智障学生增强自信，获得快乐，形成快乐向上、勇敢自信、克服困难等心理品质，丰富学生的学习经历，促进智障学生健康快乐地成长。
二、辅读学校“快乐活动日”的课程门类
辅读学校“快乐活动日”活动主要包括游戏课活动、兴趣课活动及阳光体育活动三部分。
“快乐活动日”游戏课，主要针对重度智障生，以最大程度地补偿他们的缺陷为目的。其课程门类主要有：纽扣玩具、七巧板、搭房子、蘑菇插片（小花）、插雪花片（小花）、插雪花片（灯笼）、飞行棋、拧螺帽、插片成行、纸船、拼图。
“快乐活动日”兴趣课，主要针对轻、中度智障生，以最大程度地挖掘他们的潜能为目的。其内容具体分为5大类18个科目。手工类（包括串珠、十字绣、丝网花、中国结）、编织类（包括织围巾、手工艺品）、美术类（包括吹塑纸版画、陶泥、软陶泥）、表演类（包括葫芦丝吹奏、主持与朗诵、歌曲演唱、舞蹈表演）以及生活技能类（包括花卉盆栽、球类与田径、信息技术、烹饪与点心、社会实践）。
阳光体育为一门独立的课程，根据低中高年级的年龄特点、身心发展特点，按照由小到大科学运动规律安排运动项目和运动量的原则，对学校现有体育活动资源进行整合，进行低中高年级段的分组，明确各年级段的活动内容为：低年级组为体育游戏、沙包、吸盘球、小皮球；中年级组为铁环、飞盘、跳绳、毽球；高年级组为篮球、足球、莲湘操。
三、辅读学校“快乐活动日”的运行机制
（一）辅读学校“快乐活动日”的管理流程
在校长室、教导处等的支持下，我校构建了以“快乐活动日”领导小组为协调督导，下设三个领导小组（即兴趣课、游戏课、阳光体育活动）分步实施，总负责人总体指导，各组成员参与，兴趣课老师、
“快乐活动日”领导小组由校长室、教导处、教科室组成；游戏、兴趣、阳光体育活动领导小组分别由相应的负责人及成员组成。
（二）辅读学校“快乐活动日”的实施机制
在实施过程中，我们以“快乐活动日”为核心，分三个组有序实施，有序递进。在实施过程中，围绕着总目标、分目标、分对象进行具体实施，通过一定的途径与形式，在有固定实施人员操作的前提下进行相关的训练和学习，并根据相关学习情况加以评价。具体见图2。
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此“快乐活动日”运行机制主要根据其具体目标来进行适当地安排，学生有分有合，在安排游戏课兴趣课的时候充分体现了“分组实施，有效递进”的严责，各个层次和各种程度的学生都有了最合适的安排、最合适的学习内容、学习归属。由于游戏课、兴趣课是将全校学生以能力划分进行走班制的课堂教学，所以在走班制的过程中需要其他教师做一个衔接与交接，这样做确保了班级学生的安排，并使活动保持井然有序。由于阳光体育活动是面向全体学生，以班级为单位进行活动，所以基本是由班主
同时，学校也将体育教师指导每天下午的阳光体育纳入到工作量中，保证了阳光体育的活动质量，也便于研究的观察和记录，遇到问题及时进行解决。
（三）辅读学校“快乐活动日”的活动模式
以人为本在特殊教育中必然体现在以特殊学生的发展为本的教育教学之中，也就是说特殊教育必须建立关注智障学生发展的教育理念。快乐、积极的情绪情感是我们快乐活动日开展实施的基础，可反映为快乐学习、快乐游戏、快乐生活和快乐运动。
基于以上的思考，我们构建了我校开展“快乐活动日”活动全新的校本化活动模式，具体见图3。
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在这个模式图中，智障学生的能力与发展是辅读学校快乐活动日所关注的核心，也是最终的目标与评价标准，只有为这些学生提供适宜的教育教学新模式，才能使智障学生更好地参与快乐活动日，才能更好地补偿智障学生的缺陷，挖掘他们的潜能，让他们快乐健身。
在快乐活动日运行与操作过程中，首先要强调活动的快乐性，快乐、鼓励的气氛能让孩子们不管在游戏课活动还是兴趣课活动或者是阳光体育活动的过程中有实现感和成就感，教师要以智障学生好玩好动的特点为基础，选择适合他们发展的学习内容，为智障学生创造一个良好的快乐活动的氛围，采取多种多样的、适合智障学生年龄并有吸引力的方法和措施，使智障学生达到既定要求。
其次，要以活动为载体，以补偿缺陷、挖掘潜能、快乐健身为目的，组织学生参加游戏课活动、兴趣课活动以及阳光体育活动。由于智障学生的特殊性，他们对于这些活动往往缺乏长久的参与兴趣，这就要求教师不断地变换活动方式与内容，在现有安排的基础上不断创设出新的活动环境。在智障学生的活动过程中，力求做到将教师引导的活动与智障学生自选、自发的活动相结合，将集体形式的运动内容与分层活动相结合，学生活动与教师活动相结合，努力寻求一种能满足不同年龄及不同发展水平智障学生需求的一种适宜的、快乐的平衡。
四、辅读学校“快乐活动日”的活动原则
（一）快乐性原则
各任课教师在“快乐活动日”中要努力营造快乐、鼓励的气氛，建立和谐的师生关系，关注并满足智障学生的各方面兴趣与需要，激发并扩展智障学生的各方面能力，在此前提下为学生提供丰富多样以及安全、适宜的学习设备与学习器材，其中包括：适宜的比例、适宜的时间、适宜的内容和适宜的设备，帮助智障学生积累丰富的、有益的学习经验，并努力使智障学生获得成功。
（二）
主体性原则
教师必须要明确学生是“快乐活动日”活动的主人，要充分确保学生的主体性，充分把握智障学生学习与运动的发展特点与水平，兴趣课、游戏课以及阳光体育活动要为每个智障学生创造不同的活动内容与方式，提出难度适宜的技能要求，让每个智障学生“跳一跳，摘到果子”，使他们的潜能得到最大限度的发挥，从而使智障学生获得更多的喜悦感和成就感，同时智障学生的自信心与意志力也会得到相应的发展。
（三）
发展性原则
兴趣课、游戏课和阳光体育活动构成了我校“快乐活动日”活动的主要内容，在这个过程中，很多学生的缺陷得到了补偿和开发。比如：游戏课活动中一些脑瘫儿童的小肌肉群等有了一定的发展。兴趣课活动中很多学生的潜能得到了挖掘和开发。
（四）个别化原则
由于智障学生之间有较大的差异，老师在充分重视主体的情况下，更要对个体加以关注，关注对个体的补偿，针对个体的缺陷来进行适当的补偿性训练，这样就能使每个学生都能受益，得到最大程度的发展。
实践表明，“快乐活动日”的开展对于智障学生缺陷补偿、潜能开发以及快乐健身方面有着显著的影响和提升，提高了学生各方面的适应能力，增强了他们的自信心，促进了他们的表达能力、交往能力、活动能力，真正地使他们在活动中健康快乐地成长，达到了“快乐活动”的宗旨。
实践的成效是显而易见的，在总结的过程中我们也有了一些思考。
1.如果在前期调研的基础上能对研究对象有一个更为完善的诊断与评估，可以为后续的实践研究提供更为全面科学的依据和参考，实践效果会更具说服力。
2.智障学生的个体差异太大，在组织学生参与各类活动，尤其是集体活动时个别辅导的难度较大，如何做到因学生个体的差异来发展个体的能力，以切实地补偿其缺陷，这方面的实践研究还需更深入探索。
3.实践中家长对学校“快乐活动日”的实施配合度参差不齐，为了更大程度地发挥活动中家长参与的有效作用，在今后的实践中需做更多促进家校合作的尝试。
（作者单位：金山区辅读学校）
