——以曲阳第二幼儿园为例

王熙珍

    虹口区曲阳第二幼儿园是一所招收普通儿童同时接纳有特殊教育需要儿童的融合性幼儿园，目前幼儿园有六个普通班、两个特教班，共二百二十多名幼儿。幼儿园自1995年起不仅招收3—6岁的普通儿童，同时开设特教班，招收智力发育迟缓、自闭症等残障儿童，提供适合他们的教育康复，让普通教育与特殊教育从分工和隔离走向合作与融合。

    这样的教育模式符合当今教育改革的基本理念，也展示了教育发展的未来之道，但特殊儿童的类型众多，普特融合的教育究竟如何做，学校没有更多的经验可循。以曲阳第二幼儿园为例，从问题出发，探索、研究，寻求幼儿园发展的“特色之道”——普特融合。

 一、普特理念的创新实践

前瞻的理念是幼儿园后续发展的保障，“融合”就是发展中的关键词。说到中国的融合教育可追溯到1988年。曲阳第二幼儿园在1995年起建立了“普特融合”的办园模式，为残障幼儿提供发展所需要的教育，追求“量身定制”，把个别化教育计划落实在每个特殊儿童的身上。

幼儿园为特殊幼儿提供了特长加盟型全融合、辅助型半融合、特教班三种安置方式。

“特长加盟型全融合”指自闭症儿童通过自己特别的能力（对艺术活动的爱好、擅长认字计算等），加盟到普通班参与他特别擅长的活动，他们运用自己的特殊才能使普通儿童从心里真正佩服他们、真正愿意和他们交朋友，逐渐过渡到全天候和普通儿童在一起生活学习。

    “辅助型半融合”是由教师陪伴特殊儿童共同学习，自闭症幼儿往往听觉加工有障碍，导致他理解与反馈延迟。陪伴者将老师重要的话在他耳边进行重复、等待他延迟加工，还可以为自闭症儿童提供视觉输入的学习材料，补充他们听觉输入的不足。如：两名自闭症幼儿参加普通班的集体教学活动，其中一名是重度自闭症佳佳，他特别爱画画，但他犹如“听力正常的聋哑人”。我们首先根据他的心理年龄与核心障碍分析他在活动中的困难与需要，其中指令延迟、理解滞后导致他无法理解主题画“我最喜欢的事、我的梦想”等等，但他的视觉输入明显优于听觉输入，教师则为他提供图片、录像、文字，把他需要的信息传递给他，他可以通过他的视觉加工，理解“我最喜欢的事”，并表达出来。另一名自闭症幼儿坤坤，他的握笔、落笔、模仿有困难，教师则为他提供范例、模画，辅助他更好地参与活动获得成功。

幼儿园还开设“特教班”，对障碍程度严重、尤其是有严重情绪行为障碍的儿童，提供针对性强、医教结合的康复训练，同时特教班还将康复训练融入游戏中，如：把配对训练融入“小小超市”，将平面的配对变成立体的认识，把结构化训练融入“蛋糕店”，让自闭症幼儿建构正确的行为，同时在整个游戏活动中完成训练评估。

普特融合幼儿园为特殊幼儿提供的安置方式是弹性的，要根据幼儿发展情况进行及时评估与调正，如特教班康复后可以进行辅助型半融合，全融合的特殊幼儿也可在特教班进行针对性的个别训练。

     二、普特课程的优势借鉴

（一）普通教育课程在特教训练中的借鉴

幼儿园将二期课改的理念与内容引进早期干预，改变以前过分强调智力水平与康复技能，现在以评估为起点，以兴趣为手段，以儿童经验为主导，根据儿童的发展及时调整训练标准与内容，使特殊幼儿康复效果大大提高。小飞是高功能的自闭症患儿，由于他无法对信息进行有效加工，不会预测推断。他每天会问“接下来干吗？”几十遍上百遍，直到情绪失控。医生虽然对小飞进行长期的心理行为干预，但效果不佳。教师向医生推荐了我们独有的“教法”——结构化的自我设计法。设计虚拟时钟，把小飞的生活内容制作成小卡片，进行结构排列，然后由儿童将卡片与时钟进行匹配，帮助他进行信息收集、归类，获得了很好的效果。

（二）特殊教育的做法在普通教育中的运用

关注个体差异也是普通教育的关键词，特殊班的个别化教育计划、康复训练方法给普通班教师教学研究提供了案例、提供了思路、提升整体发展的平台。“教育生理学”的概念逐步进入了教师的视野，普通班教师观察儿童行为的同时更要关注行为背后的问题。如小晶是大一班中惹麻烦最多的儿童，动手比动嘴更快，往往一转身就已经打了同伴一巴掌，同伴恨他，老师的教育也困难重重，班级中事件频发。在学校医教结合团队的探讨中，经过医生的多次诊断，发现小晶的一只眼睛存在很少见的发育问题，严重的弱视与斜视造成他目测距离有困难，喜欢用手丈量距离，经常被认为是攻击同伴。而长期同伴的不理解、成人的批评使小晶在心理上又有了很大的逆反。在干预过程中一方面依靠医生，改善他的视力障碍，另一方面为小晶制订“行为干预”计划，用他能接受的方式调节他心理、改善他行为。

三、普特师资的共同发展

特殊教育是高、精、难的学科，搞好特殊教育的研究对普通教育会起到促进、引领的作用，同时普通教育的跟进也会对特殊教育有新的启发与借鉴，所以曲阳第二幼儿园的亮点做法是：特教班组聚集了好老师、名老师。

（一）交流分享 掌握新理念

特殊教育班组与普通教育班组虽然研究的内容各有不同，但幼儿园每二周组织一次打破组室结构的交流分享，让特殊教育的新理念、新研究及时传递到普通班，普通班的好方法也及时传递到特殊班。

（二）带教协同 提高教学技能   

特殊班教师专业成长很快，2000年起先后有三名教师成为中学高级教师。幼儿园为他们度身定制了带教方案，以拉手、牵手、携手的方式，引领普通班的青年教师。同时幼儿园还通过技能比武、教学大擂台等展示普通班教师的能力，使特殊教育教师的教育视野得到拓展、教学方法有了更新。老师们不会用“好坏”来评判儿童，而会用“正确行为支持”“正强化”来帮助胆小自信心不足的儿童；不会用标签来区别儿童，会用“目标分解”帮助理解延迟的儿童听得清、听得懂、做得来。

    （三）激励跟进 促进教师发展  

学校整体氛围上创设了普特教师共同发展的适宜空间，有经验的教师开设讲座、开放观摩活动，鼓励教学研究。特教班的“名师”带教普通班的青年教师，让青年教师成为普特兼容的全能型教师。

四、收获与思考

（一）我们的收获

    1.特殊儿童进入了教育主渠道

首先，在实践过程中摸索出对特殊幼儿开展融合教育的有效策略，使一批不同程度的障碍幼儿不仅进入了教育的主渠道，而且得到了适合的教育，使他们在原有基础上得到最大程度的发展。在进行普特融合教育中，很多自闭症的幼儿有更多时间和普通幼儿在一起学习生活，有更多空间可以得到个性的发展。特殊儿童一部分进入普通小学随班就读，还有一部分进入辅读学校，后续的跟踪调查普遍反映儿童们生活适应能力强、懂得集体规则、情绪良好。

   2.普通儿童获得了宝贵的情感体验

子纯小朋友每天来园后，第一件事就是整理好自己的座位、玩具、学习用品，因为他要去特教班接坤坤来参加融合学习，中午他会为坤坤整理好学习用品，送他回特教班，并说“坤坤是我好朋友”。君君一直是自闭症昊昊的结对伙伴，昊昊经常会有异常行为发生，有一次昊昊妈妈责备昊昊时，君君站出来说“昊昊很聪明的，他画的画是我们班级最好的，他唱歌不走音的，你不要骂他，我们都很喜欢他”。“责任”“包容”“友爱”是当今独生子女中很亟须的品质，普特融合的教育让普通班的儿童在日复一日中拥有了宝贵的情感体验。

3.教师得到了共同发展

普特融合幼儿园有丰富的教师资源，特教班组与普教班组开展不同研究内容的交流分享，让特殊教育的新理念、新研究及时传递到普通班，普通班的好方法也及时传递到特殊班，使得教师成长中能获得更多的资源与经验。幼儿园通过总结普特融合幼儿园管理机制、以点带面的课程实施、资源的有效利用，使教育康复效果最大化。

（二）今后的思考

对于普特融合幼儿园今后的发展，我们有以下思考。

1.重研究，利在儿童

普特融合幼儿园后续发展依靠“研究”。以曲阳第二幼儿园为例，从十多年前的市级课题“学前一体化教育”、到七年前的“普特融合幼儿园中的分合教育”、再到现在“自闭症幼儿医教结合康复”的有效方法及再思考，每一次的研究是立足在上一次研究的基础上，分析其研究成果的成功点以资借鉴，并提出研究中的盲点进行再研究。目前医教结合深化研究中，在分级陪同（材料提供、有效时间、多种手段）、融合共赢（普通儿童学习包容与协作，普通儿童提升自信、学会关注同伴）方面开展研究，并积累相关经验，形成可操作、可复制的普通幼儿园的的做法借鉴。

     2.重开拓，惠在发展

幼儿园在3—6岁特殊教育的研究基础上，把此经验运用到整个虹口区的学前融合教育，把好经验分享到普通幼儿园。目前幼儿园特殊班有经验的教师定期走访区域内十六所幼儿园，对于普通班级中特殊儿童的一日活动安排、相关训练的开展、家园协同等进行指导，近三十名普通班教师得到了相关的教育支持。

曲阳第二幼儿园通过普特融合的研究，很大一部分教师获得了专业的认同，幼儿园的特色得到了彰显，并成为积极、向上、开拓、创新的普特融合幼儿园。

（作者单位：虹口区曲阳第二幼儿园）