李 萍
今年年初，国务院办公厅转发了教育部、国家发展改革委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、卫生计生委和中国残联共同研究制订的《特殊教育提升计划（2014-2016年）》。《提升计划》中对于特殊教育学校的课程与教学提出了这样的要求：一是健全课程教材体系，二是改革教育教学方法，加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。
个别化教育今后将成为特殊教育学校教学工作中重要的一部分。由于特殊儿童存在着个体间的差异和个体内的差异，这些差异导致他们在集体教学过程中存在着听不懂、无法完成教师既定的任务的问题，这就需要教师在集体教学中加强个别辅导，同时对于那些障碍程度较严重的学生在集体教学之外还要安排个训课，从而减轻他们的障碍程度或发展他们的潜能。个别化教育计划就是一种根据特殊儿童的身心特征和适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的教育方案。
近年来我区尝试着根据学生的医学和教育评估结果进行个别化教育计划的制定，并在集体教学和个训课中加以实施。以下是我区的一些做法：
一、加强师资培训，为实施个别化教学做好准备
为了使我区的特殊教育教师和随班就读教师能够初步掌握个别化教育计划的制定方法，我区开展了针对性的360教师培训活动。培训的内容涉及到各类障碍儿童的身心特点、教育评估技能、语言评估和行为评估的一般方法、特殊儿童行为观察技术等。通过培训，教师们初步掌握了残障儿童的身心发展特点、初步掌握了特殊学生的观察技术，为各校开展个别化教育计划的制定和实施提供了专业知识上的准备。
二、加强团队合作，为制定个别化教育计划提供支持
个别化教育计划不是班主任制定的，也不是哪一个
为了更好地保障个别化教育计划的顺利进行，启星学校增加了个训课的课时数，从原来每周的22课时增加到66课时；个训教师由原来的5名增加到12名，个训的领域在原来语言干预训练和行为干预训练的基础上，增加了感知觉训练、认知训练等，满足不同学生的特殊需要。我们还根据学生障碍程度灵活地安排个训学生的课时数，课时数从一周2课时到4课时不等。
三、加强个训课的管理，提高个训的实效性
个训课是一个高成本的教学形式，为了使学校的个训课有针对性和实效性，我们加强了个训课的管理，每一学期学生的个别化教育计划都经过严格的评估和反复的研讨后才制定出来，同时个别化教育计划必须得到家长的认可后才能实施。
（一）严格评估，共同制定计划
个别化教育计划不是教师凭空想出来的，它一定是在学生经过了医学评估和教育评估的基础上，由教师、家长共同制定实施的。因此在评估期，我们要求家长带学生到权威的医疗机构去做医学评估，与此同时还通过学校和家庭的观察进行教育评估，并在此基础上制定个别化教育计划。
（二）加强过程管理，及时修正计划
在实施的过程中，有时会发现某个学生的个别化教育计划目标订得过高或者过低，其目标就需进行调整，因此加强对个别化教育计划实施的过程管理是非常重要的。学校教导处除了在期初参与个别化教育计划的制定外，也对实施过程中的问题进行过程性管理，如果发现某个学生的个训目标不符合学生的实际情况，就会立即与教师进行研讨并对之进行修正。
为特殊学生开设的个训课的内容和形式也不是单一的，我们要求教师能够根据学生的情况围绕个训的目标开展多种形式的训练。例如，在训练学生的视觉追踪能力时，我们的老师设计了许多小游戏，如提供学生一个纸制的公交车，通过让学生观察上车的人数和下车的人数，引导他们进行视觉的追踪和记忆训练。又如，为了让自闭症儿童能够识别开心和不开心的表情，我们学校教师收集了春游过程中学生和教师的许多开心和不开心的照片，让学生观察别人面部表情的变化，从而掌握识别别人开心和不开心的面部表情特征的技能。
（三）改进个训方式，提高学生适应性
相比集体教学，一些特殊儿童如自闭症儿童更喜欢一对一的个训。在一对一训练时，如果他与个训教师建立了亲密关系，在训练课上他就会更加愿意听从老师的指令，按照个训老师要求完成每一项学习任务。但这种听从指令的行为并不一定能够迁移到集体教学中。一些自闭症儿童在离开个训场所回到所在的班级之后，往往又会表现出无法遵守课堂纪律、无法参与课堂教学的行为，不仅自己无法有效学习，同时也会干扰到其他同学的学习和教师的有效教学。我校老师在个训的过程中碰到了许多这样的问题，因此学校建议教师改变个训课的内容和形式，个训课并不意味着是教师一对一的课程，而是要根据学生的情况开展针对性的训练。对于无法参与集体课堂的学生，在个训课中留出一点时间把他们带回到教室里去上集体课，个训老师在旁边做助教，帮助他们适应集体课堂教学，遵守课堂教学规则，配合课任老师上好每一节课，也应该是个训课的重要的内容。
四、在集体教学中落实个别化教育计划
个别化教育并不仅仅局限在一对一的课堂中，我们将个别化教育贯穿在学校所有的集体活动中，贯穿在每一节课中，贯穿在每一个生活细节中。
（一）个别化教育贯穿在每一个活动中
个别化教育应该贯穿在学生进校后的每一个活动中。对于我校学生，他们每天进校后都有15分钟的晨间活动时间，老师们会根据每一个学生的兴趣爱好安排一些比较安静的活动，如阅读、书写、画画、听音乐等；晨间活动后是30分钟的晨锻时间，教师也会根据学生的个别化教育计划，安排他们做抛接球、跑步、扯铃、拍皮球、跳绳等项目的运动，有针对性地提高他们的运动能力；每天中午，学校安排了30分钟的午间活动时间，学生们可以在这个时间进行拼搭乐高积木、玩IPAD游戏、打扑克牌、下棋、做美工粘贴等活动。通过这些活动，学生拓展了对活动的兴趣，增强了他们的身体运动技能、与人合作相处等方面的能力。
（二）个别化教学贯穿在课堂教学中
在每一堂集体课中，教师们会根据学生的个别化教育计划来制定课时目标，同时给每一个学生提供适合他们需要和学习水平的学具、辅具等器具，实施个别化教学。
1.
学生障碍程度不同，制定不同的教学目标
教师会根据学生障碍程度不同、能力水平不同，为他们制定不同的教学目标。比如，在一堂数学课上，老师教学生《认识数字5》，由于不同学生之间存在着认知上的差异及行为习惯上的差异，因此教师在教认识数字5时，制定的目标是这样的：A类学生能够认读数字5，并知道5的组成；B类学生能够认读数字5，知道5的含义；C类学生能够认读数字5。数学老师能够根据学生的认知能力和学习特点，设计了适合每一个学生发展的个性化的教学目标，使得每一个学生都能体验到成功的喜悦。
2.
教学对象不同，运用不同的学具、辅具
教师也会根据学生的特点和能力不同，选择、制作相应的学具、辅具。如，在一堂识字课上，教师根据学生的特点对学生完成的写字任务提出了不同的要求，有的孩子要在田字格上直接写出本堂课所要掌握的生字，有的孩子是在老师打好的样子上进行描红，还有的孩子需要在镂空板上用手指进行描摹，对学生的不同要求也同意味着教师必须为他们提供不同的学具。为学生提供差异化的学具、辅具也为教师们在课堂教学过程中落实个别化教育计划提供了保障。
3.
主教设计任务单，助教辅助完成
对于一些障碍程度特别严重的学生来说，由于能力的严重滞后，若没有有效的支持，他们往往难以参与某些学科的集体课堂教学活动。为了更好地让这些学生能够在集体教学中得到个别化教育，我们建立了助教辅助教学的制度，依托助教的力量来帮助主教老师完成分层教学任务，如，主教教师在课前设计好该学生的教学任务，并打印好作业纸，由助教老师在课上帮助实施。主教和助教的有效协同合作，更好地促进了集体教学过程中个别化教育的落实。
五、个性化评价
由于学生的差异性大，我们无法用统一的试卷对学生的学业发展水平进行评估，我们通过采取个性化评价的方式来更好地衡量学生每学期的发展情况。比如：每学期的期末考试时间，我们都会把学生的家长请到学校，和学科老师、个训课老师一起来评估孩子一学期的发展情况；在给学生出考题前，我们要求制定个别化教育计划的个训老师和课任老师一起对学生一学期的发展情况进行详细地分析，明确孩子进步的情况及哪些地方还有问题，并与孩子的家长一起对孩子的各门学科进行书面或者口头的考核。
对于生活学科的考试，我们会选取本学期教学的几个单元中一到二个单元的内容让学生选择，接着为学生提供操作材料，让学生独立完成或在老师的口头提示或手势提示下完成考核任务。对于语文、数学学科的考试，我们要求A、B类学生独立完成书面考试，C类学生不做书面练习，他们只要在老师的指令下完成拿物取物、拿出相应卡片等学习任务即可。对于语言干预训练和行为矫正训练，我们则利用平时的观察来判断学生干预后的发展情况。
总之，个别化教育是一项需要专业和智慧的工作，它不仅需要我们教师不断地学习专业知识和训练技术，同时它也需要教师的智慧，需要教师从学生一个细小的动作和一句看似毫不相干的语言中捕捉到学生的相关信息，并采用适切的手段对学生进行干预训练，这样才能使我们的个别化教育达到高效的目标。
（作者单位：普陀区教育学院）
