郭海瑛
一、培智学校教师个别化教育中需要具备的专业能力
早在几年前，我校就申报了市级课题《专家引领下的提高培智学校教师个别化教学专业能力的研究》，通过三年的潜心研究，我们总结、提炼、归纳了个别化教育中教师所需要的专业能力，它包括学习相关专业知识技能的能力、初步的评估与鉴定能力、制定IEP的能力、个别化教学教育实践的能力、沟通合作的能力、总结经验的能力六个主要能力及16个子能力。
（一）学习相关专业知识技能的能力
1．
学习相关专业知识的能力：能够根据自己的情况继续学习教育学、心理学、特殊教育理论、相关医学知识的能力。
2．
学习相关专业技能的能力：能够通过学习掌握相关教育教学方法、具有初步的评估鉴定能力、简单的物理治疗方法、有效的行为矫正方法以及研究探索的能力。
（二）初步的评估与鉴定能力
1．
收集资料的能力：能够收集学生各方面的资料，包括基本情况、病史、家族史、记忆、注意、语言、思维及学科学习能力与水平。
2．
初步评估的能力：能够正确运用量表进行评估；并运用观察法、访谈法、问卷法等，科学地分析学生的生理、心理发展现状。
3．
初步鉴定的能力：能根据已有资料对学生的障碍进行初步的鉴定。
（三）制定IEP的能力
1．
分析资料的能力：综合分析学生已有评估、鉴定资料，能找到学生最近发展区域。
2．
制定目标的能力：依据最近发展区原则，根据学生发展状况制定长期训练目标，能运用任务分析法将长期目标分解为若干个短期目标，并设定训练期限。
3．
选择相关教学措施或辅助措施的能力：能根据设定的训练内容要求，正确选择训练的策略步骤、形式途径、手段方法等。
4．
选择评价方法的能力：能正确选择符合训练目标达成度的评价标准、确定恰当的评估手段及方法。
（四）个别化教育教学实践的能力
1．
前期准备的能力：依据短期目标，设计恰当的训练内容的能力；搜索、获取、制作所需资源并能对其进行加工处理。
2． 教育实践的能力：能与学生进行有效沟通互动，激发学生学习兴趣，调动其学习积极性的能力；能根据训练情况及时调整活动环节及应对突发事件的能力；恰当使用各类资源，达成训练目的。
3．
评价反思的能力：适时适当的采用多种方式对学生进行评价的能力；及时进行反思，寻求问题的解决方法，调整下阶段目标。
（五）沟通合作的能力
1. 沟通的能力：能与学生、家长、老师、专家进行有效沟通。
2. 合作的能力：能与学生、家长、老师、专家进行合作交流，团队互助。
（六）总结经验的能力
1．总结提炼的能力：能对经验进行总结、提炼。
2．撰写个案的能力：能撰写学生个案和教师专业成长个案。
二、教师个别化教育专业能力的培养途径
我校主要通过以下途径来发展教师个别化教育的专业能力：
（一）“环节”落实
我校以“教学五环节”为抓手，要求教师在备课、上课、作业、辅导、评价这五个教学基本环节中认真落实个别化教育的理念。在备课环节，我们要求教师在全面了解学生的基础上，充分尊重学生的差异，根据每一位学生的认知基础，制定不同层次的教学目标，努力让每一类学生都能学有所获；在上课环节，我们要求教师在集体教学中努力照顾到学生的差异，通过采取小组合作、一对一伙伴互助、“小先生”引领、助教辅助等形式，调动学生的全员参与，努力让有困难的学生也能完成易参与、易操作的简单任务，使他们共同参与到教学的全过程，共同体验教学活动的快乐；在作业环节，我们要求教师根据学生的差异和不同障碍学生的特殊需求，布置个性化的作业，满足不同学生和家长的需求；在辅导环节，我们要求教师根据不同学生的心理特点、行为特征，开展有针对性、有趣味性的个别化辅导，激发他们的兴趣，纠正他们的不良习惯，满足他们的个性需求；在评价环节，我们要求教师因人而异、因时而异、因课而异、因活动而异，创造性地实施对学生的激励性评价，使不同层次的学生都能获得成功的满足与喜悦。
另外，教导处还在平时加强教学常规管理，定期检查、反馈教师在教学五环节中落实个别化教育的情况，通过抓好教学五环节，来切实提高教师的专业意识与专业能力。
（二）校本教研
我校建立了由个训课教师组成的个训教研组，该教研组在教研组长的带领下，坚持每周开展教研活动，活动有计划、有内容。教研组的每位老师对各类教研活动都非常积极、主动，他们充分利用公开课来提高自己的教育教学能力，教研活动中同伴的互助促进了他们反思，促使他们共同提高。
为了进一步提高校本教研的质量，我们邀请华东师范大学特殊教育系教授蹲点我校个训教研组，每周一次深入个训教研组，指导教师开展个别化教育的实践研究，通过专家现场听课、即时点评、现场答疑、针对性辅导等多种方式，切实提高教师的个别化教育能力。
（三）课题研究
课题研究是培养教师个别化教育能力的有效途径之一。在专家引领下，学校开展了以市级规划课题《专家引领下的提高培智学校教师个别化教学专业能力的研究》为总课题、以《在对中重度智障儿童语言障碍矫治的研究中提高教师专业化能力》和《在对自闭症儿童问题行为干预的研究中提高教师专业能力》为两个子课题的研究。经过3年的努力，组员们撰写的二十多篇论文获得国家各级各类论文比赛等第奖，还形成了教师专业成长和学生成长的个案集，有效地提高了教师开展特殊儿童言语语言矫治及问题行为干预的能力。
（四）专题培训
我校充分运用各种资源，邀请医学专家、康复专家、特殊教育专家等对教师进行相关专业知识和实践操作的培训，如邀请华东师范大学特殊教育系教授定期为我校教师举办个别化教育的专题培训。同时，我校先后选派骨干教师参加各类专业培训，如复旦大学附属儿科医院举办的孤独症及发育障碍儿童早期评估和干预——TEACCH理论与实用技术培训班；教育部2012、2013国培计划特殊教育骨干教师项目培训；上海继续医学教育委员会复旦大学继续教育学院主办的儿童孤独症早期诊治实用技术培训；儿童发育行为儿科学0到6岁儿童心理健康促进和干预技能培训；中国儿童康复训练师专业技术资格培训；市残联举办的结构化教学方法、自闭症谱系障碍培训等。老师们学以致用，取得了良好的效果。接受培训的教师回校后对本校教师进行二次培训，使学习的经验得以分享。
（五）学习考察
我校通过社会资助等途径，想法设法为教师创设各种学习考察的机会。比如，在香港东华三院徐展堂学校，老师们通过一周的蹲点考察，深入了解了香港特殊教育学校开展个别化教育的具体情况，深受启发和教育，回校后积极行动，把学到的理论和技能充分运用到自己的教育教学实践中，取得了很好的成效。又如，在香港西区扶轮社匡智晨辉学校，老师们倾听了言语治疗师介绍针对自闭症学生言语训练开发的“E沟通个别化教学”，也深受启发。这些学习考察活动激发了教师的专业热情，也提升了教师实施个别化教育的的专业能力。
（六）展示交流
教师个别化教育专业能力的培养，其实是所有特殊教育学校共同关注的永恒话题。我们尝试打开学校的大门，与兄弟区县的特殊教育学校一起开展教师间个别化教学的展示、交流、评比活动，也期望通过这些活动进一步促进我校教师专业能力的提高。
比如，在2013年“四区联动” 特殊教育青年教师教学比赛的基础上，今年我校又与闵行区、虹口区、闸北区、浦东新区、奉贤等举办了“六区联动”——特殊教育青年教师个训课的比赛，通过初赛、复赛、决赛，让特殊学校的青年教师在教学展示、交流中，在同行间的经验分享中，在专家的点评中，切实提高对特殊学生实施个别化教育的专业能力。
另外，特殊教育国际化也为提高教师专业能力提供了新的平台。这几年我校与境外一些特殊学校开展了交流活动。比如，
总之，培智学校教师个别化教育的专业能力培养势在必行，我们应该采取多种方式，通过多种途径促进培智学校教师专业能力的发展，丰富培智学校教师的专业知识，促进其个别化教育专业能力的发展，提升特殊学生个别化教育的质量，促进特殊学生各方面能力的发展。
（作者单位：普陀区启星学校）
