——对“风帆初职校教师专业化发展”的点评

方贤忠

风帆初级职校教师专业化发展有两个清晰的思路：一是把学校发展作为教师专业化发展的“导向”；二是把教师的成长与发展和学生的成长发展紧密联系起来。

风帆初级职校的教育对象主要是智障学生和学习困难生，该校定位在基础教育、特殊教育与职业教育之间，是一所新型的学校。风帆初级职校已成为我区一批特殊学生群体全面实施素质教育的学校，因此我们是在这样的背景下谈教师专业化，谈教师专业化发展。

对该校的教师专业化发展的管理和校本培训的措施，作如下评价：

一．风帆初级职校教师专业化发展的管理思想与举措是明确而具体的。

1．该校把教师专业发展定位在促进学校发展的总体思路上，提出了“转变三观”和“四个学会”等观念性的要求。这样做能促使教师确立正确的特教育人观和特教学生观。这是特殊学校，尤其是特种初级职业学校教师首先应具备的育人理念。

2．学校将建校初期面临的首要问题——课程建设，列入教师业务培训之中，它既解决了学生生存与发展的应急问题，又体现了现代教育中“教师即课程”的理念。

3．考虑到初级职校的学生离校后将面临“技能为生存之本”的问题。因此，教师也应该有相应的专业技能。所以学校提出教师专业技能的培养是学校教师专业化的核心内容。学校采取教、学、研结合，内外结合，互动、连动等方法，促使教师一专多能(多种证书)。这样的决策显然是正确的、有价值的。

4．学校在教师专业化发展中，突出了科研能力培训和新型的教师团队建设，这两个关键性问题。该校课题的选题针对性强，能解决实际问题，使“科研兴校”、“科研促教师发展”变得实实在在。

二．对初等职业技术学校教师专业化发展的几点建议：

1．特殊学生的心理问题是制约学生发展的关键问题，建议加强教师对学生心理的研究。

2．教师专业化发展最终应落实在教师个体上，因此，要继续创造条件，让教师专业化发展成为各自的内在需要，化被动为能动、主动。

3．应该看到教师专业化发展中，校本培训不是唯一的途径，应该积极依托市、区培训部门和社会相关的行业，进一步开展高层次的专业培训。

4．建议进一步加强骨干教师的专业化培训，积极建立一支能引领全校教师专业化发展的带头人。

  （作者单位：杨浦区教师进修学院科研室主任）