夏峰

我校的教育对象是辅读学校九年级毕业以及小学随班就读升入初中阶段学习的智障学生。面对轻度和中重度智障混合的学生开展初级职业技术教育，这就对教师的职业道德和专业水平提出了更高的要求。本文主要从初职教育支持式教师学习课程的角度，就我们在促进教师继续教育与终身学习方面所做的探索谈些看法。

一、支持式教师学习课程的理念与目标

1998年，聋校转办为初职校时，留下18个老弱病残教职工。要为学生提供适切性的课程服务和优质教育，大家付出的努力是可想而知的。针对这部分教工知识技能、学历、年龄结构比例的失调、专业自主意识局限等一系列现实问题，我们开始了支持式教师学习课程的实践探索，旨在开发不同背景教师的潜能，并使之成为支持式学生学习课程的主要资源。

在支持式教师学习课程开发过程中，我们逐步形成了以下的课程理念：一，教师的差异就是教师学习课程的资源；二，终身学习为教师发展提供源源不竭的资源；三，选择了教师岗位和学校就选择了职业要求与学校文化；四，教师的专业化发展是教师幸福的源泉。

基于此，我们确定了课程目标。支持式教师学习课程的具体目标是发现并最大限度地挖掘每个教师的潜能，使教师逐步走向职业化、专业化，从而，使学校现有教师能适应学校文化和智障学生需要，最终与学生、家长共同感受生命的幸福，提升生命的质量,体现生命的价值。

二、支持式教师学习课程的结构与内容

我们认为，教师岗位首先是职业，教师需要首先成为职业人，了解作为一个合格职业人所需要的素质，并完成职业化的进程；其次，教师岗位也是一种专业，需要提升自己的专业素养，逐步走向专业化。在我们的研究中，支持式教师学习课程的结构由“两个维度”组成，即职业化维度的“心理修炼课程”和“师德修炼课程”，专业化维度的“观念修炼课程”与“技术修炼课程”。

学校文化的学习就是使教师成为“职业人”的修炼内容。在支持式教师学习课程研究中，我们用六年的时间逐步积淀了学校文化，并以一系列“本土概念”加以突出，如学校组织价值观、先进学生观、教师职业观和阳光教师观等。这些长宁初职的学校文化由教师们一个个鲜活的案例与校长理性的思考而构成，这需要新进教师学习、继承，且新老教师协同培育、发展和再造。职业化维度的“师德修炼课程”内容包括，教师所需要的共性的师德要求，以及作为特教教师所需要的细心、耐心、同情心与责任心。“心理修炼课程”内容则包括教师的生活态度、职业态度、工作意志、人际沟通、合作意识等方面所需要的心理素质，以及有助于提升特教教师压弹力、成就欲与职业满足感的培养。

教师专业化发展需要在教育观念与教育方法技术方面进行学习。从某种角度来看，初职教育教师所需要的专业知识与能力，具有边缘性与综合性，涉及智障教育、职业教育、课程教学、教育心理和专业技术等方面的内容，并需要随着时代发展而与时俱进，对教师的专业素质要求相对较高。专业化维度的“观念修炼课程”与“技术修炼课程”涉及课程开发与理解、课堂教学与管理、学生行为训练、心理辅导、评价激励、班级管理、家长指导、文字表达、信息技术和校本工作项目等内容，还包括发现问题、创新改进、自我反思、提炼概括等思维训练，以及搜索并处理信息能力的培养。

三、支持式教师学习课程的实施与策略

《长宁初职学校章程》明确了校长是“学校发展的规划者，组织文化的领导者，学习研究的带头者，师生成长的促进者”的角色定位。学校实施支持式教师学习课程，首先，注重环境的支持，通过学习型组织、研究型学校的氛围促进教师的学习；其次，注重经费的支持，向知识投入、学习研究、激励成果的“三个倾斜”保障了教师学习课程的有效实施。

在教师学习课程的实施中，学校还需要提供各种学习载体的支持，如规划制订、证书考核、学历进修、专家讲座、名师讲坛、教师论坛、师德征文、心理沙龙、专题学习、教师带教、课程开发、学科研究、教育叙事、教学反思、微格课堂、教育会诊、技能比赛、随堂评优、网上学习、参观访问、教师留学等。这些学习载体各有其独特的功能，可以在不同的课程结构中灵活使用，发挥综合效应。

由于初职教育的综合性特点，实施教师支持式课程需要发挥综合效应，所以，要采用一些综合性的课程实施策略，如校本教研、校本培训与校本评价相结合；问题先导、文本学习与实践探索相结合；团体培训、分层咨询与个别指导相结合；自学主动、面授互动与网络联动相结合；自我反思、同伴互助与专业引领相结合；榜样示范、环境影响与道德体验相结合等等。其中，还要特别注重教师之间的差异，将差异作为支持式教师学习课程的资源，整合不同学历、不同经历等不同背景教师的优势和特长，做到取长补短，优势互补。

2004学年第一学期，学校围绕“夯实基础，聚焦课堂，决战品牌，关注新生代，促进自主发展”的学校发展战略，将校本教学研究作为支持式教师学习课程的重点实施项目，综合使用了一些具体学习载体和实施策略，取得了显著成效。

四、支持式教师学习课程的评价与效果

在研究与探索过程中，我们逐步形成了教师“多元发展评价”的四个理念。理念一，让评价伴随教师成长；理念二，评价和推进工作同行；理念三，嫁接教育评价的成果；理念四，走出评价神秘的光圈。

支持式教师学习课程的效果评价，主要采用教师自我评价与学校评价为主、学生评价与家长评价为辅的方法。在评价理念和方法的引领下，我们具体探索了以下的一些做法，如“规范+选择+进程+反思”的教师档案袋、“基础材料+精选理由+发展反思”的教师成长记录册、“方案先行+自主积分+学校汇总”的骨干教师评定、“案例自评+故事互评+行政考评”的教师年度考核以及学生心目中的好老师评选、家长满意度评价等。

通过六年的支持式教师学习课程的实践探索，学校教师的职业意识显著提升，并获得了较充分的专业化发展。教师们爱生敬业，为满足学生的个别化教育需求付出了极大的努力，感人事迹不断涌现，据不完全统计，仅2002、2003年，全体教师义务加班就达27388小时，相当于为国家节约了342300元。全体教师合作编写了校本教材与配套材料70册，撰写了1000余篇论文、教育叙事案例、个案研究报告，数篇论文获得了全国一等奖，立项了国家教育部特殊教育“十五”课题、全国家庭教育研究“十五”课题、上海市教育科研课题等20项区级以上课题，研究成果获得了上海市教育学会科研成果一等奖、上海市心理健康教育科研成果一等奖等，数次参加全国、区交流，出版了5本专著2本区域教育刊物专集。全校有7位教师成为全国、市级先进教师，1位教师成为了中学高级教师，7位教师获得烹饪面点等方面的技能高级证书，1位教师连续两年获得了区一等骨干教师的奖励，5位青年教师成为了长宁区初中导师团成员，还有2位教师获得上海市中青年教师教学评优一等奖，10位教师获得区级教学评优奖。一支优秀的教师队伍在成长。学校教师组获得了上海市学习型团队创建奖、上海市学习型班组、上海市文明班组、上海市模范职工之家、上海市共青团号等光荣称号。教师为学生追求美好生活奠定了基础，学生获得了实实在在的发展，学校接受长宁区政府教育督导，获得了该学期中小幼被督导学校中唯一的“全优”好成绩。

（作者单位：上海市长宁区初级职业技术学校）